本论文调查了北京一所高中的一次期中考试的反拨效应，目的是通过考查教师和学生如何对待期中考试的结果，进一步揭示教师对成绩测试的认识和理念。本研究采用了多种研究手段，包括课堂观察，问卷调查和访谈，调查的对象是这所高中高一年级的7名教师和809名学生。量化数据主要来源于调查问卷，其目的是考查教师和学生对期中考试的看法和态度，随堂听课的部分数据也作为调查问卷的补充，其目的是比较期中前后的教学有无变化，变化在何处。质的数据主要来自访谈调查，目的是找出教师和学生的一些深层次的想法和观念。 调查结果显示总体上教师和学生都从期中考试中反思了教学和学习中存在的一些问题。教师们对期中考试前学生在英语学习上投入时间较少不太满意，这一点也是学生自己不太满意的方面。另外学生对自己的听力和语法学习也不太满意。期中考试后，教师打算鼓励学生更多参与课堂活动，并多做听力和阅读练习。学生也希望老师能做更多的听力和阅读练习。除此之外，学生还希望老师多教语法，围绕课本展开教学，并给学生设计更多的练习和测验。对于自己的学习，学生打算花更多的时间背单词和课文。但课堂听课的数据显示在教学内容和使用材料上，期中前后相比并没有显著变化；教学方法也没有显著变化，课堂组织方式仍以全班教学为主，但是在这种课堂教学组织方式中，教师说话时间有显著减少，学生说话时间因此增加。因此，本次期中考试产生了混合的反拨效应。 访谈结果显示教师对于期中考试本质的浮浅认识导致了混合反拨效应的产生。出题人和教师虽然都知道期中考试的主要作用是考查学生的进步情况，找出前一段时间在教学和学习中存在的问题，但是他们不知道怎样设计出一份有效度的成绩测试试卷来达到这个目的。此外，在英语课堂中普遍存在的以教师为中心的理念阻碍了师生间的自由沟通和交流，因此详细的、相关的考试信息没有及时有效的反馈到教师那里。 基于本研究的发现和结论，作者认为教师职业发展迫在眉睫。就本研究的实际情况而言，教师需要接受关于怎样设计有效度的标准参照测试的培训，同时也要学习怎样充分利用考试结果，把考试结果详尽的反馈给学生及家长等相关人员，最重要的一点是要学习怎样设计考试说明，使考试设计过程系统化、标准化。