到目前为止,英语课堂仍是大多数中国学生学习英语的主要场所,教师课堂指令语是教师在课堂教学过程中,让学生按照要求去完成某项任务时使用的功能性话语,是教师在实施教学活动前用来解释与之相关的内容,以完成自己的教学任务为目的的操作性语言。英语教师课堂指令语关系到学生是否领会教师发出的指令和能否完成教师设计的活动任务,从而影响到教师的教学任务是否能完成并达到预期目标。因此,英语教师们应该重视课堂指令语的使用,熟练灵活地使用英语课堂指令语对学生学习英语的成果和英语教师的教学成果都有着很大的促进作用。英语教师们应该换一个角度来反思教学过程,审视自己的教学成果,更有效地组织英语课堂指令语。在少数民族地区,以新疆为例,高中英语课程中缺少学习英语的语言环境和学习资料,学生的英语学习都要以汉语为基础,这让学生们在学习过程中惯用中文思维模式,英语教学成果不佳,教学效率普遍不高。针对这种现象,对新疆少数民族地区高中英语课堂指令语的研究对学生学习英语增加语料输入和营造英语语言环境有很重要的意义,同时也对本地区高中英语课堂教学有一定的参考意义。本研究主要使用课堂观察法,以新疆地区100节英语课堂作案例进行观察,分析新疆地区高中英语教师课堂指令语的使用现状,调查研究新疆高中英语教师课堂指令语的结构组成、言语特征和功能,接着使用了调查问卷和访谈,对相关资料进行补充,最后对所有收集到的数据进行了科学化的分析和整理,最终得出结论。研究结果表明:1.新疆地区的高中英语教师在课堂上较为常用的英语句子结构为祈使句,然后接着是陈述句,最少使用的是疑问句。祈使句主要用于直接指令化的呈现方面的内容,陈述句主要用于间接指令化呈现方面的内容,疑问句表示询问和请求;在英语课堂上英语教师在实际的教学过程中使用的直接指令的指令语数量的总时间量要稍微大于间接指令的总时间量。2.教师课堂指令语在现阶段中一般将其认为有三种功能,即:命令、建议和请求。其中,最常用的命令语言功能比其他两种指令语功能大得多。3.新疆地区的高中英语老师在其自身的教学课堂上在使用指令语对学生进行教学时仍旧存在一些棘手的问题,例如句子形式单一、中英文指令语混杂、说话速度过快和使用无效的指令语等。最后,对本研究在分析新疆地区高中英语课堂指令语存在的问题后,探究了问题的成因,并以此为基础提出优化建议,帮助新疆地区高中英语教师更好地组织课堂指令语,提高教学效率和质量。