自20世纪80年代以来,教师专业发展已经成为国际教育改革的一个重要趋势,成为广大教育理论工作者、教育实践者关注和讨论的热点问题之一。随着教师专业化的研究的深入,作为专业化发展的一部分──教师专业素质也已经成为教育学研究的重要领域和重大理论问题。教师专业素质是指教师在系统的教师教育和长期的教育实践中获得并逐渐发展而成的,在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的,具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质。综合国内有关教师专业素质的研究,教师专业素质包括教师专业理念、教师专业知识、教师专业能力等。其中学科教学知识(PCK)是教师专业知识的核心,是教师区别于其他学科专家的重要依据。公开课作为一种特殊的课堂教学形式,对提高教师的专业素质有着其他教学形式不可替代的作用。笔者分别以一个小学的数学组的备课组长,授课教师,听课教师和一位实习教师为研究对象,主要通过观察和访谈的方法,以具体的教学实录为载体,探寻公开课在教师专业发展过程中的作用,研究结论表明:公开课可以提高授课教师的专业素质;公开课可以帮助备课组长带领教师改变教育观念;公开课可以丰富听课教师的专业知识;公开课可以提高实习教师的专业能力。具体作用表现在:(1)公开课对授课教师专业素质的影响:公开课促进授课教师不断更新专业理念;公开课丰富授课教师学科内容知识(PCK);公开课提高了授课教师专业能力。(2)公开课对听课者的专业素质的影响:备课组长──听公开课,学习教育理念;听课教师──讲完再听,带着问题去听课;实习教师──听完再讲,听教学设计。在研究的过程中,笔者发现当今的公开课中还存在着下面的问题:公开课中仍然存在着“流于形式”的现象;公开课中仍然存在着“作课”的现象;常规课和公开课还存在着差距;公开课的评价主体比较单一。根据上述问题,笔者提出几点建议:注意小学数学课堂内容与形式的关系;公开课要回归自然,我们需要真实的公开课;提倡开门就听的课──开放的常规课;公开课的评价主体可以更多元。