阅读一直被看作简单的解码过程,这种观点也被用于指导英语教学。在我国各种英语课堂上,采用语法教学法教授阅读仍然十分普遍。这使大多数学生误认为词汇量和对句子结构的理解是影响阅读能力的主要因素。因此,他们采用得最多的用于提高阅读理解能力的策略则是扩大词汇量及掌握各种句法结构。在阅读过程中,他们将文本中的单词与他们记忆库中的单词相匹配,并分析读到的所有句子的句型结构。但事实证明他们所采用的这些策略并非他们想象的那么有效。阅读材料可以被看作一种语境,而且阅读行为本身也往往发生在一定的语境内。因此,许多阅读策略都与语境密切相关,比如猜测词义,预测结果,推断作者的隐义,概括大意。事实上,利用语境来帮助阅读理解就是一种阅读策略。本文则主要研究了如何运用这种策略来指导阅读以及测试该策略是否对提高阅读能力有效。本文共分为五章。第一章主要介绍了这项研究的背景以及研究的意义和目的。第二章则对学习策略及阅读理解相关理论和研究进行了回顾。介绍了学习策略的概念及分类以及阅读理解的概念,此外还对阅读理解的过程进行了阐述。第三章主要介绍了语境及阅读策略的相关理论和研究。重点回顾了国内外学者对语境的不同定义及分类。基于先前的研究,作者提出了自己对语境的分类,这将应用于本文后面的研究。该章还对一些有关语境充分性的研究和理论进行了介绍。充分的语境是该项研究的前提和基础。阅读策略的定义和分类以及语境与阅读策略的关系也在此部分进行了阐释。第四章主要阐述了如何利用五种不同的语境来帮助理解文本。这五种语境分别为词素语境、语义语境、文体、篇章的组织形式及背景知识。第五章中一项实证研究被用来测试两个假设:在语境充分的前提下,(1),接受过语境意识培养的学生比没接受过训练的学生得分高;(2),利用语境不能有效的解答所有类型的阅读理解题目。在对实验结果进行分析和讨论之后,该文还提供了一些建议用以增强学生利用语境的意识。最后,本文得出了的结论如下:在语境充分的前提下,(1),接受过语境意识培养的学生要比未接受训练的学生得分高,因此证明这种训练对阅读理解有着积极的作用;(2),语境相关策略的训练对解答词汇及推断类题目非常有效,但对于细节及大意类题目效果不明显,因此证明这种策略并非对解答所有类型的阅读题目都有效。