初中生在走进生物学课堂之前,其认知结构中已经拥有大量的生物学前科学概念；在生物学教学的过程中,又形成了许多生物学前科学概念。前科学概念对生物学教学具有显著的、广泛的和长久的影响作用,认识和研究初中生生物学前科学概念是中学生物学课程与教学研究领域的一个重要课题。　　 本文在行动研究的基础上,运用理论研究、调查研究和实验研究的方法,分析了前科学概念的术语,界定了前科学概念的概念,对生物学前科学概念进行了分类；揭示了影响初中生生物学前科学概念发展的消极因素和积极因素,归纳、总结并通过实验验证了初中生生物学错误概念的揭示法和转变策略。　　 调查显示,“前科学概念”是一个具有积极意义、具有良好暗示作用、比较准确的术语。研究认为,生物学前科学概念指的是个体所拥有的概念的内涵、外延及其例证与科学概念不尽一致的生物学概念。生物学前科学概念具有自发性和引发性、原发性与继发性、错误性与合理性、负迁移性与正迁移性、绝对性与相对性；其表现形式有两种,一是不知道,二是错误判断。依据其产生时间的不同,生物学前科学概念可以分为原发性前科学概念和继发性前科学概念两种；依据概念的成分,生物学前科学概念可以分为空壳概念、不完整概念、异质性概念、条件缺失概念、无例证概念和绝对化概念6种类型。　　 通过对696名北京市和河南省沁阳市的初中生及391名辽宁省、河南省、山西省、安徽省、湖北省和广东省的初中生物学教师、教研员的生物学前科学概念的调查发现:(1)在北京市和河南省沁阳市,生物学前科学概念转变的难点在“显微镜”“生物与环境”“生物圈中的植物”“生物的多样性”等主题；(2)两个城市初中阶段三个年级学生的生物学前科学概念水平存在极其显著的差异(P<0.01),前科学概念水平随着年级的升高而降低；(3)两地初一年级的学生处在科学概念的认识阶段,初二年级是科学概念的提高阶段；(4)两地初中男生的前科学概念水平比女生低,二者存在极其显著的差异(P<0.01)；(5)初中生物学教师、教研员的前科学概念水平随着省份、年龄段、学历、专业、工作单位的不同而具有显著(P<0.05)或极其显著(P<0.01)的差异,不同性别之间不存在显著的差异(P>0.05)；(6)初中生物学教师的生物学前科学概念水平低于(两地)学生的生物学前科学概念水平,二者存在极其显著的差异(P<0.01)；生物学教师和(两地)学生一样,每个人都拥有数量不等的生物学前科学概念。　　 通过汇总218名初中三年级学生的自我分析,和33名具有丰富的生物学教学经验和专业理论知识的生物学教育工作者的分析,发现初中生生物学前科学概念的来源有:(1)个体的日常生活经验；(2)学生自己的判断、推理；(3)生物学概念的术语；(4)教学资料；(5)教师的前科学概念；(6)同学、朋友；(7)学生遗忘了；(8)相近概念的混淆；(9)社会媒体；(10)学生的家庭成员。　　 运用因素分析的方法研究发现,初中生生物学前科学概念与“概念的例子”“生物学学业自我效能感”“讨论”“质疑能力”“家庭”“媒体”存在显著(P<0.05)或极其显著(P<0.01)的负相关关系。在生物学教学中,利用概念的例子进行概念教学、增强学生的生物学学业自我效能感、促进(师生、生生、家长与学生的)讨论、训练和提高学生的质疑能力、充分发挥学生家庭在科学教育中的作用、挖掘和利用媒体的科学课程资源,能够促进学生的生物学前科学概念的发展、转变,形成科学概念。　　 基于理论研究,作者归纳、总结,提出了个体概念的内部言语外显鉴别的理论和初中生生物学错误概念的内涵修整的理论。个体概念的内部言语外显鉴别法,简称内部言语外显法,指的是学习者本人将自己认知结构中的无声的概念通过口头转述成有声的语言,或者运用文本表述成有形的文字,让他人鉴别,确定对错,通过反馈,明确错误概念的方法。将个体的错误概念中的异质属性剔除掉,把缺失的重要属性补充完整,从而转变学习者错误概念的策略,叫做错误概念的内涵修整策略。此策略包括两个分策略:错误概念的缺失属性补充策略、错误概念的异质属性剔除策略。通过实验表明,在初中生物学教学中,运用个体概念的内部言语外显鉴别法,能够揭示学习者的错误概念；运用初中生生物学错误概念的内涵修整策略,能够转变初中生的错误概念,提高学习者的生物学概念水平,能够提高初中生的生物学学业成绩。