本研究采用图片想象范式，考察了词语项目的图片信息与想象这两个过程是否会对图片有无的源检测造成影响。同时，该研究还考察了这两个过程是否会使被试对自身认知加工过程的记忆造成影响，即被试在项目有图片和没有图片的情况下，能否记得自己有没有对该项目进行过想象。 本研究包含6个实验。实验1观察图片与想象两个任务都在同一个学习阶段完成，每次项目出现后，被试都要完成这两个任务。图片和想象分别作为两个影响源检测的因素。实验2a中观察图片与想象两个任务分开在两个学习阶段完成，一个阶段只要求被试观察图片，另一个阶段只要求被试进行想象，考察了图片和想象因素出现在不同学习阶段时对源检测的影响。实验2b在实验2a的基础上加入观察几何图片和想象几何图形的任务，考察了有干扰任务时被试在源检测上的表现。实验3a想象阶段总是出现在图片观察阶段之前，并且不再呈现不需要想象的项目。实验3b、3c图片观察阶段总是出现在想象阶段之前，并且不再呈现没有图片的项目。实验3a、3b、3c考察了学习阶段顺序对源检测的影响。 6个实验的结果均显示，想象对图片有无的源检测有负面作用，无图片项目的源检测错误率显著高于有图片项目的错误率，想象会使被试把那些没有图片的项目误以为是有图片的项目。想象在源检测中还存在一种积极效应：当比较有想象和无想象项目的源检测错误率时，那些想象过的项目的源检测错误率显著低于没有想象过的项目的源检测错误率。另外，图片信息也会影响到被试对想象的内源源检测。对于有图片信息的项目，如果再经过想象，被试的内源源检测错误率比较低。相反，如果没有经过想象，被试的内源源检测错误率比较高。其中，实验2a图片和想象因素出现在不同学习阶段时对源检测的效应与出现在相同学习阶段一致。实验2b则证明了干扰任务给源检测带来的影响与没有这类任务时相同。实验3a、3b、3c学习阶段顺序对源检测没有影响。 因此，本研究证明了想象会对项目的图片源检测造成影响，在想象的作用下，被试倾向于将无图片项目误以为有图片，但是也能更准确辨别出有图片项目。图片会对想象过程的记忆造成影响，在有图片的情况下，被试会把自己没有想象过的项目当作想象过，但是却能准确辨别出想象过的项目。图片与想象产生的信息在编码上相似，但这两类信息也具有不同特征，对图片或想象的源检测都是依赖于对细节特征的辨别。