【摘 要】
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PBL是英文“Problem-Based Learning”的简称,汉语可译为“基于问题的学习”、“以问题为导向的学习”等。PBL教学法最早起源于20世纪60年代的美国,是一套以问题为导向,以学生为主体,基于小组合作的教学方法。PBL教学法所具备的实践性、综合性符合我们当下对改革教学模式的期待。研究从《义务教育语文课程标准（2011版）》对中学生的要求出发,以统编版初中语文教材所编入的小说为着眼点
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PBL是英文“Problem-Based Learning”的简称,汉语可译为“基于问题的学习”、“以问题为导向的学习”等。PBL教学法最早起源于20世纪60年代的美国,是一套以问题为导向,以学生为主体,基于小组合作的教学方法。PBL教学法所具备的实践性、综合性符合我们当下对改革教学模式的期待。研究从《义务教育语文课程标准（2011版）》对中学生的要求出发,以统编版初中语文教材所编入的小说为着眼点,将PBL教学法应用于初中语文小说阅读教学中,试图探索出一条小说阅读教学的新路径。PBL教学法的内涵包括PBL教学法的概念与特征,“问题”是这一教学法的基础,也是这一教学法的中心。PBL教学法主要基于建构主义理论、发现学习理论、合作学习理论、人本主义理论、信息加工理论等五大理论基础。论文以某所中学的七、八、九年级的部分学生为调查对象,在分析初中语文教材中小说编选情况和特点后,开展有关小说阅读教学的问卷调查,发现当下初中语文小说阅读教学存在的问题,如小说课堂教学目的的认知偏差、学生对传统的小说课堂教学模式评价低、教学效果不理想等。同时,阐释PBL教学法应用于小说阅读教学的优势,为该教学法在初中小说教学中的应用提供可能。基于以上论述,论文从问题的设计、小组的划分、评价体系的建立三个方面提出PBL教学法应用于初中小说阅读教学的策略。问题的设计包括驱动性问题的设置、有效性问题的提出;小组的划分依据“组间同质、组内异质”的原则;从评价目标和评价者来源方面完善评价体系,并反思教学应用的不足。PBL教学法以其鲜明的实践性和学生主体性闯入我国教育界的视野,为初中语文小说阅读教学提供了一种新型范式,对其他学科的教育教学提供了新思路,有一定的借鉴意义与价值。
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