【摘 要】
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教育公平一直是教育发展和改革的热点问题。认知能力作为教育产出的重要指标,不仅是学生完成学习活动重要的心理条件,也是学生取得学业成功的基础,更是影响学生未来发展前景的重要因素。可以说,认知能力发展的好坏关系着教育公平的实现与否。随着电脑、互联网等信息技术的快速普及和发展,信息技术已经成为学生获取信息、交流沟通的重要工具和平台。然而,当前我国城乡、校际以及家庭之间的信息技术教育资源是不均衡的,这种不均
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教育公平一直是教育发展和改革的热点问题。认知能力作为教育产出的重要指标,不仅是学生完成学习活动重要的心理条件,也是学生取得学业成功的基础,更是影响学生未来发展前景的重要因素。可以说,认知能力发展的好坏关系着教育公平的实现与否。随着电脑、互联网等信息技术的快速普及和发展,信息技术已经成为学生获取信息、交流沟通的重要工具和平台。然而,当前我国城乡、校际以及家庭之间的信息技术教育资源是不均衡的,这种不均衡造成了学生在信息技术的利用以及信息资源的获取方面的不平等。那么在这样的背景下,学生的认知能力是否可能因此而出现差异?基于此,本文就针对信息技术与认知能力之间的关系进行深入探讨与分析,以期为相关研究领域提供借鉴和参考。具体而言,本文利用“中国教育追踪调查”（CEPS）2013-2014学年基线数据,通过采取倾向值匹配、多元线性回归和多层线性回归等统计方法,从家庭、班级以及学校三个层面进行考察,实证检验不同层面的信息技术利用与中学生认知能力的关系。研究结果表明,家庭、班级和学校层面的信息技术利用对学生的认知能力均具有正向影响,且班级信息化正向调节家庭信息技术使用对学生认知能力的影响。在最后,本文还对研究发现进行初步的阐释,并为家庭等主体提供相应的建议措施。
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