小班化教学是世界教育发展的重大趋势。然而,随着改革的深入和理论研究的深化,在小班化教学发展中,如何增加资金投入和如何争取社会力量以推进改革的经济、政治等表层问题,已经并正在转换为多元文化背景下如何借助于小班化教学提升人的生存处境的深层文化问题。这就是说,经济、政治已经不再是主导小班化教学发展的支配性条件,当世界进入全球化和知识经济的时代,文化已经成为了直接影响小班化教学兴衰成败的关键性因素。既然如此,那么,要有效地应对变化着的新时代要求,就必须对小班化教学本身加以重新考察。　　 事物在一定的范式中展开自身。范式从根本上规定了研究者“能够看到什么”和“不能看到什么”。考察发现,已有的小班化教学研究范式具有强烈的实证化特征,以至于从根本上遗忘了“人”。即静态式考察导致人的关系性失落、单一式考察导致人的整体性萎缩、科学式考察导致人的价值性消失。这样一来的严重后果便是,有关小班化教学的相关理论问题被无谓的争论,改革实践忽左忽右、忽前忽后,失却其应有的方向。鉴于此,要从根基上克服这样一种实践和理论的不良状态,文化哲学研究范式的引入已是势在必行。文化哲学作为当代哲学新形态和新的哲学范式,它不是在普遍化的抽象理论体系之外为人的文化现象争得地位和空间,而是要使关于“人的存在”的理解从根本上摆脱“自然科学化”的局限,圈定自然科学所揭示的因果关系、线性决定性、机械必然性等因素的作用范围,从而为人的存在保留特殊的可能性空间。由此,文化哲学研究范式下的小班小班化教学:走向“个性自由”——种文化哲学的考察化教学其最终的目的必然在于帮助每一个学生实现“完整生命”的生成和“个性生命”的敞亮。　　 第一,“人的存在”与小班化教学的本体追问。小班化教学的“文化性”要求它应该将“人的存在”作为本体,以完成“片面人”“单面人”向“完整人”“个性人”的转变。反过来,文化的“为人性”也内在地规定了作为文化事物的小班化教学必须为“个性人”的实现提供有力保障。在本质上,作为本体的“人的存在”将在“始基内涵”和“标尺意义”等方面发挥作用。在结构上,作为本体的“人的存在”包括人的双重性、实践性和超越性等要素成分。在功能上,作为本体的“人的存在”从一开始便将提升人的生存处境、关切学生生存境遇的现实问题摆到了小班化教学的面前,同时也从根本上限定了小班化教学的作用边界。　　 第二,“人的存在”与小班化教学的历时演进。在班级授课制广泛流行之前,囿于农业经济和整体主义文化的限制,人的存在处于“人的依赖关系”时期。为了培养适应于整体主义文化的“群体主体”,教育形态主要是个别教学和群体教学。后来,工业经济和理性主义文化得以崛起,“人的依赖关系”逐渐被以“物的依赖性”为基础的“人的独立性”所取代,人的存在方式开始由“群体本位”转向“个体本位”。为了培养理性主义文化所需要的“个人主体”,教育形态相应地由个别教学和群体教学转换到了大班教学。进入21世纪,人类开始了以知识经济为主导的世界历史时期,“多元化”与“多样性”成为新的文化特征。人的存在方式也经由族群主体、个体主体进入到前所未有的类主体时代。而要实现“类主体”的生成以适应多元文化的需要,就必须用精致型的小班化教学代替粗放型的大班教学。　　 第三,“个性生命”与小班化教学的结构整体。任何一种文化都是稳定的人的生存状态的完整彰显。文化的完整性内在地赋予了小班化教学作为一种文化事物的总体性。然而,已有成果受其研究范式的局限,主要从单一层面、单一方面关注小班化教学,没能将小班化教学作为以提升人的存在境遇为目的的整体系统。由此造成了已有小班化教学研究成果的零落、杂乱和浮于表面。与之截然不同的是,在文化哲学的观照下,小班化教学的目的不再是培养集各种美德于一身的“道德人”,也不再是塑造终日奔波于轿车、房子和美女之间的“理性人”,而是要实实在在地帮助每一名学生都成长为全面发展的、具有自身独特品格的“个性人”。显然,在这样一种目的观的指导下,小班环境下的课程开发、教学实践和评价活动都被浸染上了个性化的迷人色彩,成为了“个性化课程”“个性化教学”和“个性化评价”。　　 第四,“个性自由”与小班化教学的理想图景。“自由”具有历史生成性和发展性。“个性自由”是自由发展的一种最高境界,指个人能够自主地进行自我选择、自我设计和自我创造,以追求区别于他人的自身独特性。它包含“真的自由一“善的自由”“美的自由”三个基本维度和演化阶段。在古代中国,以伦理文化为主导的群体教育尤其重视道德规范和德性培养。因之,教育的价值取向、目的、内容和教学都在“善的自由”的观念支配下——“伦理化”。与之相异,在近代西方,以理性文化为主导的大班教学尤其重视科学知识、技术技能的掌握。由此,教育的价值取向、目的、内容和教学都在“真的自由”的观念支配下——“理性化”。然而,任何一种单一自由价值的绝对化都是危险而有害的,都会导致人的发展的“片面化”“畸形化”。“个性自由”作为自由的理想形态,平衡着来自于善的自由、真的自由和美的自由之间的张力,促使小班环境下“个性人”的全面实现。　　 “个性化学习”,指每一个学生都能够在教师的帮助下,制定、选择适合于自身的学习目标、学习内容,发展起适合于自身的学习方式,找到适合于自身的学习方法,进而获得学习结果提升的过程。学习是人类的潜能,是人的本性,是人类的基本需要,学校作为学习的主要场所,一切均应该围绕“学习”展开。如果说个性化目标、个性化课程、个性化教学、个性化评价是小班化教学实现“个性自由”的条件,那么,“个性化学习”则是实现“个性自由”的关键。“个性化学习”的提出,不仅是对人性分裂的现实对抗,也是人类“个性人”梦想的续写。