本论文用272个被试考察了两种不同的压力(挑战性压力和阻断性压力)与学业倦怠、主观幸福感的关系及自我控制的调节作用。本研究分为三个部分，首先验证了挑战-阻断性压力量表、学业倦怠量表和自我控制量表，结果支持挑战性压力和阻断性压力的两因素结构；对学业倦怠量表的检验表明，学业倦怠包括衰竭和讥诮两个维度，自我控制量表有良好的信效度。第二，本研究考察了挑战性压力和阻断性压力对结果变量的不同预测作用，及学业倦怠的中介作用。研究结果显示阻断性压力与学业倦怠正相关，而挑战性压力与学业倦怠相关不显著；学业倦怠和主观幸福感、学习成绩负相关；挑战性压力与主观幸福感正相关，而阻断性压力对主观幸福感没有直接的预测作用；阻断性压力与主观幸福感的关系被学业倦怠完全中介，阻断性压力会导致学业倦怠，从而降低主观幸福感；而学业倦怠不会抵消挑战性压力对主观幸福感正性作用。此外，本研究还验证了两种压力对学习成绩的预测作用，与前人的结果不完全一致，我们的结果表明挑战性压力与学习成绩正相关，而阻断性压力和学习成绩没有直接相关；学业倦怠完全中介阻断性压力与学习成绩之间的关系，而在挑战性压力和学习成绩的关系中不起中介作用。第三，本研究考察了一个个体差异变量——自我控制对会产生负性效应的阻断性压力的调节作用。结果显示自我控制不仅会调节阻断性压力—学业倦怠及阻断性压力—主观幸福感之间的关系，而且通过一个中介和调节结合的调节路径模型证明，自我控制可以调节阻断性压力通过学业倦怠对主观幸福感的间接负性作用，结果显示当自我控制水平为中等时，阻断性压力通过学业倦怠对主观幸福感的作用最强。论文就研究的理论和实践意义进行了讨论。