本研究考察中国非英语专业学习者的英语学习动机，英语自我概念和他们的自我认同变化三者之间的相关关系。研究者们对外语自我概念与外语学习学业成绩的关系已经作过大量的实证性研究。但是，自我概念与其他的学习情感因素之间的关系的研究却很少。同时，大量的研究已经证实了动机对外语学习“语言的”学习结果的影响。但是，动机对外语学习的“非语言”学习结果的影响研究甚少。因此，研究英语学习动机，英语自我概念和他们的自我认同变化三者之间的相关关系有助于全面了解外语学习中的情感因素的特点以及弥补我国“非语言”学习结果的研究空缺。研究者向120名在校大学生发放了调查问卷，共收回113份有效问卷。采用SPSS (11.0)对数据进行整理和分析。通过描述性统计考察了非英语专业大学生英语学习动机和英语自我概念的总体情况并通过相关分析调查了二者与自我认同变化的关系。同时，本研究采用了回归分析去探究是否英语学习动机、英语自我概念和自我认同变化三者存在因果关系。另外，本研究同时探究了英语自我概念的七个维度、英语学习动机的六个维度和学习动机强度，并对他们之间的关系进行了相关性分析。统计分析结果如下：第一，中国学生的英语自我概念和不同的英语动机类型，英语学习动机强度都有着显著的正相关。第二，英语自我概念与自我认同变化中的自信心变化，附加性变化，生产性变化都有着显著的正相关，其中，自我概念与自信心变化相关性最高，与附加性变化相关性其次。第三，内部兴趣，社会责任及个人发展与自我认同变化中的自信心变化，附加性变化，生产性变化都有着显著的正相关；学习动机强度与自信心变化相关性最高，与附加性变化相关性其次。第四，在整个自我认同变化过程中，影响自信心变化的最重要因素是英语自我概念，影响附加性变化的最重要因素是出国动机，影响生产性变化的最重要因素是内部兴趣和社会责任。这些结果表明学习者英语学习动机，英语自我概念和他们的自我认同变化三者之间有密切联系。教师在英语教学中注意培养学生对目的语和目的文化的内在兴趣，增强学生的学习自信心，并在此基础上，加深他们对本民族文化的理解和认同，这样就能培养学生持久，深刻的学习动机，促进学生实现积极的自我认同变化。