【摘 要】
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2022年中华人民共和国教育部颁布了《义务教育科学课程标准》,提出了科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个核心素养,开启了义务教育核心素养新阶段,在四个核心素养中,科学思维核心素养起着呈上启下的关键作用。科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性,内在规律及相互关系的认识方式。本研究着重聚焦研究学生科学思维素养下的科学课程推理能力,提出教学设计,归纳初中生科学课程推理能力的教学策略,培养初中学
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2022年中华人民共和国教育部颁布了《义务教育科学课程标准》,提出了科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个核心素养,开启了义务教育核心素养新阶段,在四个核心素养中,科学思维核心素养起着呈上启下的关键作用。科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性,内在规律及相互关系的认识方式。本研究着重聚焦研究学生科学思维素养下的科学课程推理能力,提出教学设计,归纳初中生科学课程推理能力的教学策略,培养初中学生科学思维核心素养。笔者依据文献和《义务教育科学课程标准（2022版）》,对科学思维进行概念界定,梳理出初中科学课程推理能力的三种推理方式,即归纳推理、演绎推理和类比推理,它们的教育学理论基础是最近发展区理论、深度学习理论及学习进阶理论。采用改编自PISA科学素养测试卷的试题,以客观题结合主观题的形式的对某市初中三个年级共239名学生进行测试,该测试卷将推理能力分为单一前提简单推理、多重前提简单推理、多重前提复杂推理三个水平,分析每个水平试题难度及学生答题情况,按不同年级分类,采用独立样本t检验,测试结果表明九年级学生科学课程推理能力与八年级、七年级学生均呈显著性差异,八年级学生与七年级学生无显著性差异;说明经过初一、初二年级的学习,初三学生科学课程的推理能力有了质的提升。按男女学生分类,男女学生科学课程推理能力无显著性差异。依据测试结果在九年级某班进行教学实践,教学内容选用价类二维图和人体循环展开专题复习,采取优化推理情境,引导合理推测;巧设实验探究,收集证据证伪;增设证据素材,设置推理进阶;通过思维可视化,构建推理思维模型的教学策略训练学生推理能力。学生成绩的提升表明该教学策略对学生的科学课程推理能力有促进作用,对学业水平中等生提升尤其显著。
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