教师课堂指令语作为一种重要的教师话语,用于敦促学生按照指令做出行为。有效的课堂指令语使学生快速理解指令内容并做出相应行为,从而有效开展教学活动。国内外学者对教师课堂指令语进行了大量研究,然而对比研究新手教师和专家型教师课堂指令语的使用情况还仍有意义。因此本研究运用课堂观察、访谈以及问卷调查的研究方法,旨在回答以下三个研究问题:（1）新手教师和专家型教师课堂指令语的特点有何不同?（2）新手教师和专家型教师对课堂指令语的认知如何?（3）新手教师和专家型教师的课堂指令语存在哪些问题?本研究以言语行为理论和输入假说为理论基础,选取浙江省某中学的三名新手教师和三名专家型教师及其学生作为研究对象。通过对上述六位教师进行课堂观察从而分析两类教师课堂指令语的使用情况,并对教师进行访谈,了解他们对课堂指令语的认知。同时通过问卷调查,获取学生对教师课堂指令语的态度。经过为期一学期的研究,结果表明:（1）在语言形式方面,关于直接指令语,新手教师更多使用VP（verb phrase）和省略式指令来建立权威。关于间接指令语,专家型教师使用能力式和建议式的指令语更为频繁。在词汇水平上,专家型教师比新手教师更频繁地使用高认知水平的指令语。在指令语功能方面,新手教师下达的命令功能指令和课堂纪律控制指令要比专家型教师多,旨在体现教师的权威,而请求和建议功能的指令语要比专家型教师少。（2）新手教师和专家型教师都认可课堂指令语的重要性,但缺乏关于指令语的理论知识,对有效指令语的认识也不够全面。同时,专家型教师和新手教师都具有反思意识,体现了他们的专业素养,但新手教师能够进行更为长时间且综合性的反思。（3）新手教师和专家型教师的指令语都存在一些问题。新手教师缺乏激发学生高思维层次的指令语,并且他们的指令语有时会出现过于复杂和不合逻辑的问题。此外,他们过多重复指令且没有充分检查学生是否真正理解。专家型教师的指令语形式不够多样化,并且缺乏长时间的系统的反思。此外,不论新手教师还是专家型教师,他们都缺乏有关教师课堂指令语的理论知识。本研究对教师尤其是新手教师分析和反思自己的课堂指令语具有借鉴意义,从而有助于提升课堂指令语的有效性。