在此次研究中，笔者着力对对外汉语教学视域下的兼类词进行分析统计，在共时层面上对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》《汉语水平词汇与汉字等级大纲（2011版）》两个对外汉语教学领域权威性最高的两个词表中的兼类词的分布、具体等级划分和兼类情况，进行多方面、综合性的分析与考察。并得出了以下结论：第一，两个词表中的兼类率相差无几，说明兼类词只占词汇系统的一小部分。第二，从音节数来看，两个词表中的双音节兼类词的数目都多于单音节兼类词；从具体的兼类序列来看，名词、动词、形容词之间的兼类占全部兼类情况的大部分。这两条数据表明了在外汉语兼类词教学方面的重点，即加强双音节兼类词以及名、动、形兼类现象的重视。第三，在汉语作为第二语言学习的过程中，兼类词学习主要集中于初级和中级阶段，尤其是学习的前两年。根据定量统计分析得出的结论，从兼类词的教学研究成果、教材设置情况以及具体的教师讲授与学生学习情况等几个方面为切入点，对目前对外汉语兼类词教学现状与存在的问题进行分析，明确了需要改进的部分和方向。并针对当前存在的问题，结合认知语言学和学习心理学的理论提出具体的教学建议，包括基于语法角度提出的利用语法功能特征、语法化规律、分布特征等三条教学建议；以及基于语法化理论、认知框架理论、语境理论、联想与刺激理论、记忆与遗忘理论等六条教学建议，对兼类词的对外汉语教学与研究会起到一定的辅助作用。