【摘 要】
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学术获得感是个体对所从事学科研究得到相关结果的认知体验。它既是高校教师学术状态的衡量标准,也是高校科研评价改革的落脚点和价值取向。通过提升高校教师学术获得感,有利于反推科研评价改革的进程,促进我国自主创新能力良性、快速发展。本研究在文献梳理、访谈、制度参考的基础上,编制了具有一定信效度的高校教师学术获得感问卷,并对重庆大学等6所高校264名教师的学术获得感进行了测查。主要结果如下:（1）高校教师学
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学术获得感是个体对所从事学科研究得到相关结果的认知体验。它既是高校教师学术状态的衡量标准,也是高校科研评价改革的落脚点和价值取向。通过提升高校教师学术获得感,有利于反推科研评价改革的进程,促进我国自主创新能力良性、快速发展。本研究在文献梳理、访谈、制度参考的基础上,编制了具有一定信效度的高校教师学术获得感问卷,并对重庆大学等6所高校264名教师的学术获得感进行了测查。主要结果如下:（1）高校教师学术获得感主要包括科研管理水平获得感、项目支持力度获得感、学术氛围营造获得感三个成分;（2）高校教师学术获得感总均分为3.48,科研管理水平获得感得分最高、学术氛围营造获得感次之,项目支持力度获得感得分最低,但未达到统计学上的差异。（3）项目支持力度获得感存在性别与工龄的交互作用,工作年限在20年及以上的高校教师,女性明显高于男性;学术氛围营造获得感存在性别与收入、职称与收入的交互作用,家庭人均年收入在16万及以上的高校男教师明显高于女教师,具有初级职称的高校教师收入超过16万的明显高于低于16万的。（4）高校教师心理资本、政府信任与学术获得感及其子维度均呈显著正相关,也对学术获得感及其子维度具有部分正向预测作用。针对研究问题结果,我们提出通过加大科研支持力度和重视青年教师成长来提升高校教师学术获得感的总体水平,通过营造健康学术氛围和尊重个性化的发展来关注高校教师学术获得感的具体差异,通过促进心理资本建设和提升政府服务质量来完善高校教师学术获得感的相关政策等对策建议。
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