随着现代社会的进步和科技的高速发展，传播方式的不断变化以及视觉技术的飞速更新，越来越多的视觉形式和体验不断地涌现。中国社会开始进入视觉图像力量空前强大的“读图时代”。虚拟的数字世界给人类生存的真实世界带来了全新的感知，使人类赖以生存的环境发生了根本性的变化。人们生存的世界不再是一个基于逻辑的文字语言的社会，而是一个由无处不在的视觉元素构成的，视觉文化为主导的社会。我们生存的社会以及社会的文化都不同程度地被“视觉化”了，这种“视觉化”了的改变，也不同程度地影响着人们对世界的理解和经验。读图时代使视觉化思维日益成为现代人把握世界的重要方式，直观地思考所呈现图像的能力已成为一种关键技能。处于当代社会的人群，一方面受到强烈的信息的轰炸，另一方面所接受的信息的视觉化程度也越来越高，这两方面都迫切地要求受众的视觉素养越来越高。而艺术设计专业的学生正肩负着接受图像和制造图像的双重使命。因此，视觉素养的培养显得尤为重要。读图时代对传统教育做出的改变虽然润物细无声，但却已经成为教育和教学时必须考虑的、一个不可或缺的重要影响因子。读图时代下教育和教学应做出怎样的应对，尽管教育技术学领域的研究者们对此问题极为关注，但此领域内有价值、有影响力的研究成果还数量甚微。特别是高等教育的艺术设计专业，如何将视觉素养教育与传统课程整合已经成为一个迫在眉睫的问题。本文研究的主要创新点是：1．界定了艺术设计专业视觉素养的内涵并给出艺术设计专业视觉素养的定义及构成要素。2．创建了艺术设计专业大学生视觉素养标准。3．构建了面向视觉素养培养的混合式教学模式。4．实施了面向视觉素养培养的混合式教学实践，论证了本模式对学生视觉素养的提高具有显著的效果。第一章绪论：论文研究的起缘，论文研究的主要问题以及论文的研究价值和研究思路与方法。阐述读图时代产生的技术基础、历史背景及社会原因。第二章文献综述：起源于西方国家的视觉素养教育，经过数十年的发展，在理论研究与实践方法上都积累了大量的文献资料。我国对视觉素养的教育研究虽然起步较晚，但近年来也受到越来越多人的广泛关注，很多卓有见地的成果，也为本文的研究提供了参考。通过对视觉与视觉素养内涵的解读与多元理解，梳理国内外视觉素养及其教学或者培养的研究现状，确定研究的主要问题。第三章艺术设计专业视觉素养的内涵及其构成：通过国内外关于视觉素养的定义及内涵的分析，给出艺术设计专业视觉素养的定义及其内涵，并分析艺术设计专业视觉素养的构成要素。笔者在总结国内外关于视觉素养定义的基础上，针对艺术设计专业的特点，尝试提出艺术设计专业视觉素养定义。第四章艺术设计专业视觉学习与视觉素养的关系：分析艺术设计专业的特色及学生专业学习的特点，确定艺术设计专业学生的学习与视觉素养之间的关系。通过实证研究，明确视觉素养与艺术设计专业学生的学习效果有着直接的关系，即视觉素养高的学生，专业课成绩高，相反视觉素养低的学生专业课成绩低。从而得出视觉素养的高低直接影响着艺术设计专业学生的专业学习效果，视觉素养的培养对于艺术设计专业的学生来说是非常必要的。第五章艺术设计专业大学生视觉素养标准：根据艺术设计专业视觉素养的内涵，确定艺术设计专业视觉素养标准。第六章艺术设计专业大学生视觉素养测量与分析：根据制定的艺术设计专业视觉素养测量标准，设计调查问卷(此调查问卷是对前面预测问卷的修订)，选取艺术设计专业四个班级的学生对其视觉素养进行测试。对问卷的信度和效度等进行分析，对视觉素养现状进行描述性、差异性分析。第七章面向视觉素养培养的混合式教学模式构建：本章以混合式学习、教育技术与课程深层次整合以及建构主义等理论为指导，构建了教育技术支持的面向视觉素养培养的艺术设计混合式教学模式模型。第八章实施实践教学后的视觉素养测量与分析：对混合式教学模式进行了案例教学；对实验班级实施实践教学之前后视觉素养进行测量，并对测试结果进行了分析。同时与未实施此模式，延用传统的教学模式的对比班级进行对比研究，得出实验结论：技术支持的面向视觉素养培养的混合式艺术设计教学模式对艺术设计专业学生的视觉素养的提高具有显著的效果。在论文的结尾对艺术设计专业视觉素养的培养进行了总结与反思，对教育技术学科化这一问题进行深层次思考与展望。