随着教育信息化的推进,教学视频已成为学习者学习的重要手段。然而,教学视频画面的转瞬即逝和动态复杂的特点可能会增加学习的难度,在教学视频中加入线索能够引导学习者的注意,从而降低他们视频学习的难度,最终实现促进他们的学习效果。有研究发现,不同类型的线索在认知加工中发挥着不同的作用,对学习者的学习效果和注意引导也会产生不同的影响。此外,学习者的先前知识经验水平也会影响他们在教学视频中的学习效果和注意分配。基于上述分析,本研究基于认知负荷理论和多媒体学习认知理论,探讨不同线索类型和学习者先前知识经验水平对教学视频学习效果、注意分配、学习满意度和认知负荷的影响。本研究结合眼动跟踪技术和问卷调查法,考察教学视频中线索类型和学习者先前知识经验水平对于其学习的影响。本实验随机招募63位在校大学生为被试,实验采用2线索(视觉线框线索、言语文字线索)×2先前知识经验水平(高经验、低经验)的两因素混合设计。结果发现:(1)先前知识经验水平显著影响知识保持和知识迁移的效果,被试的经验越高,其保持和迁移成绩越好;(2)被试先前知识经验水平显著影响被试的认知负荷,经验越高认知负荷越低;(3)对于低经验知识水平被试,呈现视觉线框线索显著提高其迁移成绩和满意度,增加了兴趣区的注视次数和平均注视时长;(4)对于高知识经验水平被试,在有视觉线框线索教学视频中将更多的注意力分配至关键学习内容上。通过以上实验,本文得出以下结论:(1)学习者的先前知识经验水平影响了其在教学视频中的学习效果,具体表现为,先前知识经验水平越高的学习者,其学习效果越好;(2)学习者的知识经验水平影响了其在教学视频学习中的认知负荷,,具体表现为,先前知识经验水平越高的学习者,其感知到的认知负荷越小;(3)教学视频中视觉线框线索更有利于提高低知识经验的学习者的学习效果和满意度;(4)视觉线框线索促使高知识经验学习者分配更多的注意力到关键信息上。本文探索了教学视频中不同的线索类型和先前知识经验水平对于学习者学习的共同影响,通过实验证实了教学视频中视觉线索和学习者的高先前知识经验水平对其学习的促进作用,这有助于教育实践者、研究者和教学设计者等更合理地使用这些原则,丰富了有关教学视频的研究,能够扩充多媒体视频相关理论。