记事是学生写作的起点,巧妙的打开学生的回忆,灵活的诱导学生一步一个台阶向写作的高点出发是教师坚持的意义。在教学实践中,教师也经历着每一次变革带来的新生,在记事类记叙文写作教学的课堂中,如何收集整理写作素材、如何巧妙的谋篇布局、如何叙事完整、如何写得真实具体、如何突出中心、如何做到详略得当等种种问题始终是教师教学的核心点,这些问题密而不繁,规律的呈现在学生的写作过程中,时时提醒着教师对写作的关注。在教师的教学中,如何清晰明了、简易高效的解决学生写作中的问题,是教师始终追求的教学目标。在本篇论文中,将其归纳为写作中两个主要的问题:真实的写作和有效的教学。真实的写作表现为两个方面:一是写作过程的真实参与;二是写作内容的真实表达。有效的教学主要通过对教师现实教学中实践调查做基础,采用理论指导的方式对写作教学提出合理有效的建议。初中生处于小学与高中链接的关键阶段,记叙文系统的写作知识从初一开始,而刚步入初中的学生处于少年的稚气未脱阶段,对故事的表达欲望十分强烈,这一时期的学生逻辑思维能力也逐渐成熟,正是培养其写作思维与表达能力的重要阶段。记事类记叙文对讲故事的需要与学生心理和思维的发展相吻合,教师能在写作前培养学生多角度观察生活,积累经验的习惯;在学生写作输出的过程中及时扫清写作障碍、正确引导;在写作后充分调动资源,有效评价。利用有效的理论辅助开扩思维,就能提高日常教学的有效性。全文共分为六个部分:绪论:从研究背景、选题意义、文献综述、研究方法、研究内容和目的五个方面对本研究进行了论述。第一章:对上世纪的百年课标初中写作部分的发展进行了梳理。按照清末民初、五四时期、20世纪30—40年代和建国以后的课标进行归类,梳理出写作文体的发展进程和写作教学的一步步完善,在不断完善中指导着写作教材的改革。第二章:比较中外教材中记事类记叙文写作内容的编排。先就部编本与（旧版）人教本进行比较,发现部编本记事类记叙文写作内容编写更加清晰,写作目标更加明确,编排更加科学合理,便于教学。又对比了（美）《共同核心州立标准》英语教材中的记叙文写作目标,发现国外教材的年级间写作目标变化很小,但目标明确,同时对创作过程及分享发表做了明确的要求。第三章:对记事类记叙文写作教学课例进行了梳理分析。发现课例中存在教学目标过多,课时任务过重的现象;教学内容出现重视文章写作知识,淡化过程技能训练的现象;而在教学过程中,教师擅长使用传统的“讲—写—评”模式,教学活动单一,不利于调动学生积极性;教学方法更擅长使用“范文法”、“讲授法”,对教学方法缺乏灵活的利用。第四章:利用问卷的形式对两所中学的学生、教师进行调查。发现学生在学习记事类记叙文过程中存在“写作目标不明确、写作资源有限、写作指导针对性不强等”问题,教师在教学中也苦于“教学培训资源有限,教学课时有限”等问题。第五章:提出记事类记叙文写作教学的策略。针对课标和教材的梳理,国外课标的借鉴,从记事类记叙文写作的序列结构、教学目标、教学内容、教学方法和教学过程提出有效的策略。