早期阅读的一个重要目标是帮助幼儿理解图书画面,图画书阅读是早期阅读的一个关键领域。有学者指出图画书可以分为两种：故事类图画书(picture story book)和知识类图画书(information picture book)。故事类图画书,是通过一系列的有相应文字或无文字的图画讲述一个故事,叙事性是本质特征,因此从本质上看属于故事文学,是虚构的,属于fiction。而知识类图画书(information picture book)是以传达自然界和人类社会的有关知识为主要目的,说明性是其本质特性,没有虚构的成分,属于nonfiction。到目前为止,对于故事书的早期阅读研究和实践远远超过了知识类图画书。国外研究表明,即使是学龄前的幼儿对故事类图画书和知识类图画书这两种不同体裁的图画书也有一定的敏感性,经过教师较长时间朗读知识类图画书这种说明性文本,幼儿讲述该类图书时的语言能够在一定程度上体现知识类图画书的语言特征。国外幼儿园教育实践中,也把知识类图书作为幼儿园课程一部分。本研究旨在解决三个问题：第一,幼儿阅读知识类图画书的语言现状如何；第二,通过较长时间接触和学习知识类图画书,幼儿阅读知识类图画书的语言有何变化?幼儿能否掌握知识类图画书的语言特征?幼儿对知识类图画书这种体裁的敏感性有没有变化；第三,教师如何指导和促进幼儿阅读知识类图画书。笔者与上海市某示范性幼儿园的一名大班教师合作,该老师在两个多月的时间里每周为其所在大班的25名幼儿朗读三次知识类图画书,每次二十分钟左右。在四月份朗读活动开展之前和六月份朗读活动结束后请实验班幼儿朗读一本老师没有读过的知识类图画书,并拍摄下幼儿朗读的过程,选择其它大班的幼儿作为对照班参与前测和后测的朗读和拍摄。研究结果表明：经过一段时间的知识类图画书的朗读和学习,幼儿讲述知识类图画书的语言能够一定程度地体现知识类图画书的语言特征,但是幼儿还没有完全掌握知识类图画书的语言特征；知识经验和词汇对于幼儿阅读和理解知识类图画书十分重要；幼儿对于知识类图画书的体裁认识还不够清楚,讲述时在知识语言和故事语言之间“摇摆”。在此研究结果的基础上,总结一些教育建议：教师要增加朗读知识类图画书的机会和时间；把图画故事书和知识类图画书结合起来使用；教给幼儿知识类图画书的阅读策略；鼓励幼儿在真实的情景中使用知识类图画书。