对外汉语教学发展至今,高效的教学方法和教学模式成为学界关注和探索的问题。本文在对外汉语语法教学实践的基础上,从语法教学特点出发,归纳总结出一种适用于对外汉语课堂教学,尤其是语法教学的方法——“三步教学法”。所谓“三步教学法”,简言之,就是根据二语习得特点和语言教学规律,将复杂的教学过程析化为“输入——操练——输出”三个步骤的教学方法。我们知道,教与学的过程就是一个输入和输出的过程。但仅有高质量的“输入”,未必就能达到预期的“输出”效果,因此,在“输入”之后和“输出”之前,还需一个有助于存储和记忆的重要环节——“操练”。这就是“三步教学法”的内涵及其理论依据。本文旨在通过对“三步教学法”教学原则的分析研究,以及大量有关“三步教学法”课堂教学设计的展示,明晰对外汉语语法教学的思路和方法。首先阐述了“三步教学法”的基本内涵及其相关理论依据。“三步教学法”就是通过“输入”、“操练”、“输出”三个过程的有机结合,实现学习者“听懂”、“记住”、“运用”所学知识的教学目的。克拉申的“输入假说”理论和结构-功能理论是“三步教学法”提出的理论依据。其次结合具体案例,分别对“输入、操练、输出”三个部分的教学原则加以分析。在输入阶段,应遵循讲解精炼、清晰直观、逻辑有序和信息适度等原则；在操练阶段,应遵循多样性、趣味性、半机械性、适当纠错及教师引导等原则；在输出阶段,应遵循真实性、趣味性、学生中心和可操作性等原则。在“三步教学法”及其教学原则的指导下,我们选取7个常见语法项目,对其进行了详细的教学设计,力求在实践中检验“三步教学法”的实用性和有效性。接下来主要讨论了“三步教学法”各步骤之间的教学目的、相互关系、活动主体的差异性以及国内外的应用差异,并探讨了在语法教学中的重要意义。最后简要介绍“三步教学法”在语音、词汇及汉字等其他语言要素的运用,将“三步教学法”由语法教学扩展到其他语言要素教学。“三步教学法”具有较强的可操作性,不仅可广泛应用于各阶段语法教学中,同时也可以应用于如语音、词汇、汉字等语言教学中,对整个汉语作为第二语言教学的促进具有重大意义。