地理学是一门研究地球表层地理要素及其综合体空间分异规律、时间演变过程与区域特征的学科。通过审视地理学科的本体论、认识论与方法论,可以发现它本身就蕴含认知、理解与探究地理事象时间存在状态及其变化过程、特征、规律的“地理时间思维”。开展地理时间思维研究也是促进当代地理学发展与深化中学地理课程改革的现实需求。通过梳理相关文献,本文阐释了地理学研究中的时间范畴及其哲学基础,以及地理时间思维的内涵本质、类型划分与基本特征。地理学研究蕴含的时间范畴主要包括古地理学中的绝对年代与相对年代,历史地理学中的考古时间与历史时间以及当代地理学中的物理时间与社会时间。地理学研究中的这些时间范畴可以称之为“地理时间”。地理时间是地理事象存在与变化发展的基本形式,表征着地理事象发生、演变、衰亡的持续性、时序性与间隔性。地理时间是以辩证唯物主义与历时唯物主义的时间观念作为哲学基础的。“地理时间思维”是指受客观地理事象时间存在状态及其变化发展过程、特征、规律等因素制约的一种认识地理现象、分析地理问题与探究地理规律的思维方式。依据地理事象历时变化与共时关联的基本存在形式,地理时间思维可以划分为历时思维与共时思维两个维度。前者主要是基于时间的纵向特征来观察现象与分析问题,进而探究地理事象动态变化的过程、特征、规律等。后者主要是基于时间的横向特征来观察现象与分析问题,进而探究在同一时间断面各要素是如何相互关联与作用及其产生哪些地理现象与问题。地理学研究往往需要历时思维与共时思维相互交融,以探究地理事象变化发展的基本规律、驱动机制与发展趋势。地理时间思维基本特征是由地理事象的时间存在状态及其变化发展的规律与特征所决定的,表现出动态性、关联性、尺度性、预见性、时效性等特征。本文围绕地理时间思维内涵本质,基于地理学研究实际与高中地理课程标准要求建构了“地理时间思维核心概念体系”。这一核心概念体系能够为描述、理解与分析地理事象的时间存在状态及其变化规律提供一个参考框架。在上述研究基础上,本文建构了“地理时间思维能力评价指标体系”,通过专家咨询法验证与提高了这一评价指标体系的合理性。地理时间思维能力评价指标体系包含三个维度,一级维度指向地理时间思维的类型划分与视域综合;二级维度指向地理时间思维基本特征所体现出的主要思维特质;三级维度指向地理时间思维的具体能力表现。这一能力评价指标体系可为地理时间思维能力评价与培养提供理论参考。本文基于地理时间思维核心概念体系与能力评价指标体系,编制地理时间思维能力评价试题。运用层次分析法确定地理时间思维能力各级评价指标的权重,并赋予每道试题相应分值。依据SOLO分类理论制定地理时间思维能力评价试题的评分标准。通过专家咨询法与统计分析法验证了地理时间思维能力评价指标体系与评价试题的一致性。通过对地理时间思维能力评价工具的试测,修改与完善了主观性试题及其评分标准。借助地理时间思维能力评价工具,探究了高中生地理时间思维能力的整体水平、性别差异、不同能力表现的相关性及其思维结构的层次分布等。研究结果显示:高中生地理时间思维能力整体处于中等水平且不存在显著的性别差异。历时思维、共时思维与时间综合思维三个能力维度之间存有一定的正相关性。地理时间思维动态性与之其他特征所对应的能力表现基本上均具有一定程度的正相关性。透过SOLO分类理论的思维结构层次划分看,高中生地理时间思维能力多数处于多点结构层次及其向关联结构层次过渡的阶段,部分处于单点结构与关联结构层次,少部分处于前结构层次与抽象拓展结构层次。本文针对高中生地理时间思维能力的水平现状与存在问题,提出地理时间思维能力培养的宏观与微观教学策略。宏观教学策略意在帮助学生形成历时动态性与共时关联性的思维观念,以及学会用历时动态与共时关联的视角认识地理现象与分析地理问题。宏观培养策略主要为:一是地理过程是地理时间思维能力培养的基本载体;二是地理过程与空间格局相互作用是地理时间思维能力培养的重要落脚;三是地理信息技术是地理时间思维能力培养的有效工具。微观教学策略意在基于地理时间思维基本特征体现的思维意识之关照,结合学生的心理机制以及地理学科的知识内容、关键能力、思维方法与问题案例等,通过引导他们分析与解决真实情境中的问题来形成地理时间思维的具体方法。