【摘 要】
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研究目的构建高职助产生核心能力指标体系,并初步应用于广东省某医学高等专科学校高职助产生核心能力培养的教学改革中,为高职院校有针对性地开展助产专业学生核心能力培养提供理论依据和实践参考。研究内容1.高职助产生核心能力指标条目池构建基于文献研究,筛选高职助产生核心能力指标,选取有2年工作经验以上的在岗助产士开展半结构访谈,形成高职助产生核心能力指标条目池。2.高职助产生核心能力指标体系研究采用德尔菲法
【基金项目】
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广东省哲学社会科学“十三五”规划学科共建项目（GD17XJY05）；
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研究目的构建高职助产生核心能力指标体系,并初步应用于广东省某医学高等专科学校高职助产生核心能力培养的教学改革中,为高职院校有针对性地开展助产专业学生核心能力培养提供理论依据和实践参考。研究内容1.高职助产生核心能力指标条目池构建基于文献研究,筛选高职助产生核心能力指标,选取有2年工作经验以上的在岗助产士开展半结构访谈,形成高职助产生核心能力指标条目池。2.高职助产生核心能力指标体系研究采用德尔菲法进行2轮专家咨询,构建高职助产生核心能力指标体系。3.高职助产生核心能力指标体系初步应用根据本研究第一阶段构建的高职助产生核心能力指标体系,选取广东省某医学高等专科学校2017级高职助产生实施课程改革教学（简称“助产教改班”）,2016级高职助产生接受传统教学模式（简称“助产传统班”）。对助产教改班的《助产学》《妇科护理》《儿科学》三门核心课程从理论教学、实践教学、教学考核等方面进行改革。改革后对两班考核成绩、就业情况进行对比分析,初步评估高职助产生核心能力指标体系的应用效果。统计与分析用SPSS 22.0录入数据及统计分析。专家的权威程度用判断系数和熟悉程度系数计算,专家的协调性用Kendall’sW系数计算;以重要性评分的均值表示专家的意见集中程度,各指标的权重系数通过优序图法构建矩阵比较计算,检验水准α=0.05。计数资料用R×C列表χ2检验。设定P＜0.05有统计学差异。研究结果1.经文献研究和访谈8名具有2年工作经验以上的在岗助产士,形成的条目池含7个一级指标,63个二级指标,其中一级指标为:职业素养、一般保健护理、社区护理、孕期护理、分娩期护理、产后护理、新生儿护理等。2.开展2轮德尔菲专家函询,专家熟悉程度系数为0.836,判断系数为0.926,权威系数为0.881。2轮函询专家意见的协调性好,Kendall’s W系数分别为0.109和0.112（P＜0.05）,最终形成一级指标6项:职业素养、一般保健护理、孕期护理、分娩期护理、产后护理、新生儿护理,二级指标56项的指标体系。3.助产教改班期末总评平均成绩明显高于助产传统班（P＜0.05）,其中助产教改班成绩提升中主要表现在技能成绩,《助产学》及《儿科护理》两门课程的技能考核成绩均高于助产传统班（P＜0.05）;助产教改班学生在就业城市分级、就业医院等级均高于助产传统班（χ2分别7.120和7.253,P均＜0.05）;助产教改班在实习医院就业人数多于助产传统班（χ2=4.264,P＜0.05）;两班在就业岗位和就业满意度方面没有统计学差异（χ2分别3.316和1.082,P=0.208和 P=0.298）。研究结论本研究构建的高职助产生核心能力指标体系较科学合理,该指标体系初步运用在高职助产生核心能力培养的教学改革中取得较好育人效果,一定程度上对提高高职助产生专业核心课程理论与技能学习效果及就业情况等均有积极促进作用。
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