教师的个人能力对儿童学习结果的提升起着至关重要的作用,教育改革最终的落脚点往往就是教师教育的改革。课程作为教师教育的重要载体,是实现教师教育目标的主要承担者,也因此成为教育改革的重要组成部分。自20世纪50年代以来,新加坡教师教育课程历经了三次重要的转变,即50年代~70年代以知识、技能为导向的教师教育课程;80年代~90年代以反思力为导向的教师教育课程(最终失败)以及21世纪以实践探究能力为导向的教师教育课程。和其他时期教师教育课程相比,21世纪教师教育课程主要体现在以下几方面的特点:首先,在课程结构上,国立教育学院不仅重视专业知识的教育,更强调职前教师实践能力的培养,学院通过在中小学设立督导教师,保证实践课程高效开展;在课程实施模式上,国立教育学院通过大中小合作培养的模式,为教师营造真实的教学情境,激发其探究能力;在课程评价上,国立教育学院以自评为主,采用档案袋、观察谈话等评价方式代替纸笔测验,从而保证教师在自我反思、探究的过程中实现自我成长。当前,我国职前教师教育课程在培养教师知识和技能方面已经有了充足的经验,但是在教师能力培养方面还有所欠缺,因此,本文期望通过研究新加坡职前教师教育课程,发掘其中能够借鉴的地方,从而完善我国职前教师教育课程。