新的世纪为教育的发展带来了新的机遇，同时也提出了新的挑战。许多发达国家都非常关注以基础教育课程改革为核心的教育改革，我国的新课程特别强调“形成积极主动的学习态度”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，“培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在新课程的结构设置中，强调综合性，注重学科间的联系，这与项目学习的思想是不谋而合的。以多元智力理论为指导的个性化的项目学习对于确立新的课程理念和实施新课程改革具有重要的作用，为我国素质教育的有效实施提供了良好的思路。 论文从当今素质教育面临的问题入手，首先就项目学习的内涵进行了一定的探讨：介绍了项目学习的产生背景；阐述了项目学习的概念、特点；分析了项目学习的优势及其构成要素；说明了项目学习与学科学习、研究性学习、问题学习之间的相互关系，以及它们之间的相同点和不同之处。 然后，论述了项目学习的理论基础。项目学习作为一种学习方式，一种课程理念，它融合了许多教育理论，除了多元智力理论，还包括“从做中学”理论及思维五步法、设计教学法、建构主义等。论文逐一阐述了这四种理论，重点分析了这些理论与项目学习的关系。 其次，讨论了项目学习的设计及其实施。在项目学习的主题内容选择上，阐述了三个选择视角及在选择过程中应注意的几个要点：从项目的内容层面和方式层面分析了项目学习的形式；在项目学习的实施上，提出了应遵循的几个原则、要处理的几个问题和项目学习的具体实施过程。对项目学习的评价，则提出了应采用真实性评价的观点。 接着，述评了国外的几个项目学习案例，分析了布鲁斯·坎贝尔的学习中心、托马斯·阿姆斯特朗的活动中心、戴维·拉泽尔的全年课程计划、萨莉·伯曼和卡茨等人所设计的项目学习，指出了这些案例对我国开展项目学习的借鉴意义。 本论文在对项目学习进行理论研究的基础上，结合我国教育的实际情况，于上海浦东东方小学、上海浦东明珠小学和上海世界外国语小学开展了项目学习的实践研究。特别在上海浦东东方小学，和该学校的老师们一起开发了适合我国小学教育的跨学科的学习项目。论文的最后一章不仅论述了跨学科项目学习的设计思路，而且通过具体的案例展示了实践过程，并进行了实践后的反思，再度考察了项目学习的优势，提出了一些有待进一步探讨的问题。 本论文在论述过程中，既有理论上的分析，又有实践上的案例，旨在较清晰地勾画出多元智力理论视野下项目学习的脉络和线索。