由于现行学校体制的关系,初中阶段和高中阶段在我国大部分地区都是两个相对独立的体系,两个阶段分别有各自的教学目标和大纲要求,就我省而言,更是存在初中高中使用不同版本的教材,不同阶段的教师们在教学研究上很少联系和沟通的客观现象。而学生们进入高中,在英语学习上已经有了一定的基础,也形成了自己的学习策略,学习习惯及相对稳定的情感态度,但是初高中学段英语学习特点的差异使得有些适应初中阶段学习特点的做法未必适应高中学段的英语学习,而通过与部分学生的访谈,笔者发现:不同性别、初中毕业学校、性格特点的学生在高中英语教学的初始阶段表现出了明显的适应性差异。针对这一现象,笔者提出了在高中英语学习的初始阶段按照性别、毕业学校、性格特点来进行异质分组的小组合作学习的假设,并在同事的协助下,以我校高2010级两个班为研究对象实施了实验研究。通过调查问卷和SPSS17.0对不同性别、不同性格特点的学生的入学英语成绩及第一次模块考试英语成绩的独立样本T分析以及对不同毕业学校的学生成绩进行的单向方差分析,笔者发现从学生整体来看,不同类型的学生在适应性上确实存在差异。在将实验班的学生按照以上特征异质分组,进行了三个月的合作学习之后,通过与对照班的学生分别进行的元认知策略、认知策略、合作策略的前测后测分析,以及第一次模块和期末考试两个班英语成绩的分析,笔者发现异质小组的合作学习确实能够有效遏制学生成绩的分化,改善学生的学习策略。本文共分五章。第一章文献综述主要总结了国内外学者对合作学习这一概念所做的界定以及合作学习的五要素及五种基本类型;第二章基本原理介绍了合作学习的几个理论基础:维果斯基的最近发展区理论、克拉申的输入假说、哥拉斯的选择理论、动机理论、认知精制理论以及勒温等人的集体动力理论;第三章是研究方法,包括研究设计、研究的实施;第四章是研究的结果与分析;第五章结论包括了研究的发现、研究对教学的启示以及研究的局限性。