新一轮基础教育课程改革呼唤教师转换角色,努力由“实践型”、“经验型”逐步向“科研型”、“专家型”发展,不断提升专业素质,成为教育教学改革和实践的行家里手。作为教师专业发展的重要载体,教研活动的优质高效无疑是有关各方的关注重点。为了了解教研活动现状,本研究进行了前期文献查阅和后期实地调研。在查阅有关教研活动文献的基础上,发现现有文献对教研活动现状的普遍描述是:教研活动,尤其是初中教研活动流于形式、行政化倾向严重、效果欠佳。为了检验结论是否真实并获取更多信息,研究选取Y初中作为样本,进行详细的实地调研。实地调研综合运用访谈法、实地观摩等方法,对“教研活动主题、形式、氛围、效果、评价”等几个方面进行了观察和访谈。研究发现:(1)目前Y初中教研活动的现状:教研活动主要有常规教研、随时教研、撰写教学随笔、送教下乡四种形式,主要围绕“解决周内教学困惑”和“商定下周的课程安排”两大主题开展教研活动,常规教研和随时教研对教师的帮助比较大,活动评价方面主要关注常规教研,且通过教研活动记录和教师参与次数评价,评价对象是教师和教研组长个人。(2)Y初中教研活动中存在的问题:“集体备课、听课议课评课”仍是Y初中教研活动的主流,形式传统单调;教研活动主题重课、重教材,轻教师、轻学生,针对性、连贯性不强;“自上而下”的行政化合作氛围充斥着Y初中教研活动,教师对活动的参与度不高,合作共享氛围很难形成;活动成果的传承意识淡薄,活动效果不能为全体教师共同享有;教研活动评价体系不科学,重量不重质,缺少对活动过程的发展性评价,评价主体单一,忽视对教研组团队的整体评价。Y初中教研活动中存在问题的成因分析:(A)教研活动组织过程的行政化倾向严重。这种自上而下的行政化合作方式加深了教研组成员间的等级化思想,使得教研组成员看起来都很努力,但终因朝着不同的方向而形成不了活动合力,出现“1+1<2”的奇怪现象;(B)教研活动目的不清;(C)主管教研领导、教研组长、教研组成员对教研活动功能认识模糊,视教研活动为例行公事,可有可无。(3)改进Y初中教研活动的建议:(A)牢固树立教研“兴教、兴校”新思想;(B)改善常规教研活动;(C)创设环境激发随时教研需求;(D)各参与主体要主动转换角色。(4)Y初中教研活动现状调研的启示:(A)研究还可以花更长时间做参与式研究,以获取更多真实信息;(B)其他学校可以将教研活动作为专业性活动进行,从而提升各参与主体对教研活动的认识;(C)从教研活动本身来讲,要想提升活动效果,需要将其作为一项专业活动开展。