高等职业教育作为高等教育的一种类型，经过近20年的发展，规模不断扩大，培养了一大批急需的技术应用型人才，有力地促进了社会经济的发展，为提高人力资源的整体素质做出了积极的贡献。但从我国高等职业教育的内涵来看，由于多种因素的影响，在发展过程中确实存在教育观念落后、基础建设薄弱、教学内容和教学方法相对滞后、生源素质较低等诸多影响人才培养质量的问题。 纵观高职教育各类课程的教学方法，传统的教育模式仍占主导地位，重视课堂教学，过分强调教师讲授的主导作用；在教学内容上，更多的关注学生的知识掌握情况，忽视学生实践能力和人文素养的构建，造成培养出的学生知识底蕴不厚、动手能力不强、后劲不足、品位不高，不能满足21世纪技能型人才的要求。 高职教育要真正起到全面提高劳动者素质，培养出高品位技术人才，就必须认真剖析高职教育教学的内涵，认真探究其教育教学规律，找到最适宜的教学方法，以提高教学质量，达到教书育人的目的。结合自己多年的高职教学实际，针对学生在学习中存在的个性差异，对场认知方式理论在高职化工类专业课教学中的运用作一些探索，以期合理、有效的运用最好的教学方法，提高教学效果，达成最好的教学目的。 本课题将教育心理学中有关认知方式的研究用于高等职业技术院校化工类专业基础课《化工原理》的教学中。目的着重在于：在同一教学方法中，认知方式不同的高职学生的表现和学习效果；不同的教学方式(常规教学、计算机辅助教学、实验探究教学、问题讨论教学)对同一认知方式高职学生专业课学习效果的影响。 初步实验结果表明：(1)不同的教学方式对同一认知方式的学生学习效果的影响不同，而同一教学方式对不同认知方式学生的学习效果也不同。不同的认知方式的学生需要不同的教学方式。针对场独立性认知方式的学生，在具体教学过程中采用问题讨论教学和实验探究教学方式更适宜，而对场依存性认知方式的学生可采用自学指导教学方式；(2)对高职学生而言，采用有针对性的多种形式教学方法，可激发学生的学习兴趣，提高学生认知水平；(3)在高职专业课教学中采用信息技术与课程整合，可提高教学质量；(4)学生的认知方式的改变是长期的复杂过程，因此，我们的教学方式只有适应学生的认知方式，才会产生好的效果。 只有深入研究高职学生的认知方式，才能更好地运用合理、有效的教学方法，激发高职学生学习专业课的兴趣，提高学生的认知能力。同时也有利于学生在原有的基础上，深入领会和系统掌握专业知识，提高发展能力。所以，探索高职学生的认知方式规律对提高高等职业技术院校专业课教学质量具有重要的理论价值和现实意义。