近年来,随着我国教育信息化的不断发展,学生的信息素养越来越受到关注,如2017年实施的普通高中信息技术课程标准以及2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》等,都彰显了国家层面对学生信息素养的重视。信息技术课程作为培养学生信息素养的手段其研究价值不可小觑。技能课是信息技术课程的典型课型,失败是技能课常见的教学现象,部分教师往往忽略了失败的价值,对失败的表现及结果采取置之不理或完全否定的两种极端方式。教师多采用“先讲后练”、“学生模仿教师操作”的教学方法避免学生失败,导致部分学生发生浅层学习。对技能课出现“重结果轻过程”、“重成功轻失败”的教学问题,本研究使用“有效失败”理论指导教学,从教师角度深入挖掘教师支架与“有效失败”教学结合的具体设计。本研究主要分为预研究和行动研究两个阶段。预研究主要是探索“有效失败”理论在小学阶段的适应性;行动研究则是构建小学信息技术技能课“有效失败”教学中支架设计策略。预研究选取南京市某小学三(1)、三(3)两个班级的学生作为对象,进行为期2课时的教学研究;行动研究以三(1)、四(3)两个班级学生作为研究对象,进行为期8课时的三轮迭代教学研究。教学过程依托Kapur提出的关注“有效失败”的教学设计模式,按照教学过程的展开顺序,分为四个阶段:新课导入阶段,生成探索阶段,整合阶段和总结提升阶段。依据各阶段的教学目的,探寻每阶段最有利于学生学习的支架类型。最后,结合技能课各阶段教学目标,归纳各阶段支架类型需提供的功能。基于预研究与行动研究,得出两方面结论。一是预研究的适应性探索表明“有效失败”教学需提供适应期2课时。二是通过行动研究,发现技能课“有效失败”教学中教学支架设计策略,各阶段支架类型的选择需满足以下功能:新课导入阶段需具有概览新课、增强注意力和兴趣、解决与重难点无关的操作性内容以及提高积极性的功能;生成探索阶段需具有帮助学生明确任务、提出解决方案和促进小组合作的功能;整合阶段需具有引导学生阐述解决方案、比较解决方案、提升自信心和完善解决方案的功能;总结提升阶段需具有促进学生学习教学难点和总结巩固知识点的功能。本研究评价遵循多元化、科学性原则,采用RSMs多样性、基础知识和基本技能前后测分析、作品分析和问卷等方面综合考察教学效果。结果显示,本研究构建支架设计策略的过程,有利于学生生成多种问题解决方案,培养学生的问题解决能力和创新能力,促进学生对知识的保持、迁移和应用。