道德决策是指在特定的道德情境中当面对多种可能的行为途径时,个体基于自己的道德价值结构,对这些可能的行为途径赋予道德价值并做出最后的选择与决断。规则导向和结果导向是人们在道德决策时普遍采用的两种决策思维方式。人际关系是影响特定情境中人们采用不同决策思维方式的一个重要因素。青少年正处在道德观念形成的关键时期,本研究的目的是探讨青少年在不同人际关系情境中道德决策发展的特征及其机制,为开展青少年道德教育和正确道德观的培养提供依据。人际关系对青少年的道德决策影响,目前有道德发展阶段理论和道德人际关系规则理论之争。道德发展阶段理论认为,人际关系对个体道德决策的影响发生在特定的年龄阶段,道德决策不受决策视角的影响,具有情境的普遍性。道德决策的过程是一个审慎的认知推理过程。道德人际关系规则理论认为,个体的道德决策主要取决于特定情境中人际关系的结构及其相应的道德动机,不具有年龄阶段的特定性,但受到个体道德决策视角变化的影响,具有情境的特异性而非普遍性。围绕人际关系对道德决策的影响,仍然有三个问题需要进一步研究：第一,人际关系对青少年道德决策的影响是否存在个体决策视角上的差异?第二,人际关系对青少年道德决策的影响是否具有跨情境的一致性?第三,道德决策情境中人际关系信息的加工是发生在决策信息加工的早期还是晚期阶段?本研究采用道德两难故事范式,以经典的机车难题(trolley problem)和人行天桥难题(footbridge problem)情境故事为实验材料,从发展的角度考察了人际关系对道德决策的影响,并从信息认知加工的角度采用眼动过程追踪技术探讨了人际关系对道德决策作用的加工机制,总共包括五个研究8个实验。研究一包括1个实验。通过“我中包含多少他人量表(IOS)”,以600名青少年为被试,4(年级：五年级,初二,高二,大二)×5(人际关系类型：父亲,母亲,好朋友,普通朋友,陌生人)两因素混合实验设计,对青少年的人际关系发展特征进行了考察。研究二从“局中人”的视角考察入际关系对青少年道德决策的影响。包括2个实验。实验2以480名青少年为被试,2(计划路线受害者：亲人,陌生人)×2(非计划路线受害者：亲人,陌生人)×4(年级：五年级,初二,高二,大二)三因素被试间实验设计,考察在“伤害-副作用”情境中入际关系对青少年道德决策影响的特征。实验3以480名青少年为被试,采用2(机车路线受害者：亲人,陌生人)×2(天桥行人受害者：亲人,陌生人)×4(年级：五年级,初二,高二,大二)三因素被试间实验设计,考察在“伤害-手段”情境中人际关系对青少年道德决策影响的特征。研究三从“局外人”的视角考察人际关系对青少年道德决策的影响。包括2个实验。实验4以480名青少年为被试,2(计划路线受害者：亲人,陌生人)×2(非计划路线受害者：亲人,陌生人)×4(年级：五年级,初二,高二,大二)三因素被试间实验设计,考察在“伤害-副作用”情境中人际关系对青少年道德决策影响的特征。实验5以480名青少年为被试,采用2(机车路线受害者：亲人,陌生人)×2(天桥行人受害者：亲人,陌生人)×4(年级：五年级,初二,高二,大二)三因素被试间实验设计,考察在“伤害-手段”情境中人际关系对青少年道德决策影响的发展特征。研究四通过把被试对情境的反应方式由“决策”或“决策建议”改成“判断”,来进一步验证研究二和研究三中人际关系对个体道德思维方式作用的特征,包括2个实验。实验6以120名大学生为被试,2(计划路线受害者：亲人,陌生人)×2(非计划路线受害者：亲人,陌生人)两因素被试间实验设计,考察“伤害-副作用”情境中人际关系对道德判断的影响。实验7以120名大学生为被试,2(机车路线受害者：亲人,陌生人)×2(天桥行人受害者：亲人,陌生人)两因素被试间实验设计,考察在“伤害-手段”情境中人际关系对道德判断的影响。研究五包括1个实验,实验8采用眼动过程追踪技术,以30名大学生为被试,2(机车计划路线受害者：亲人,陌生人)×2(机车非计划路线受害者：亲人,陌生人)×2(人数比：1：5,5：1)三因素被试内实验设计,考察在道德决策过程中个体对人际关系信息的认知加工特点。结合上述五个研究的结果,可得出如下结论：(1)从小学五年级到大学二年级,随着年级增高青少年与父母的关系逐渐疏远,与好朋友变得更加亲近,与普通朋友的关系波动较大,转折点在初二年级。(2)在年级阶段特征上,人际关系的远近对小学五年被试的道德决策思维方式没有产生影响,对初二年级被试的道德决策思维方式产生影响,对高二和大学二年级被试的道德决策思维方式产生显著影响。(3)在决策视角与情境特征上,“局中人’’视角下,青少年道德决策思维方式的转折点在小学五年级与初二之间,高二到大学二年级之间是规则导向道德决策思维方式发展的加速期,这一特征具有情境普遍性；“局外入’’视角下,道德决策思维方式的两个转折点分别在初中二年级与高二、高二与大学二年级之间,但两个转折点具有情境特异性,初二年级受情境因素的影响较大。(4)入际关系的远近对个体道德思维方式的作用不受情境反应方式的影响,但存在亲人偏见效应。(5)人际关系的远近影响了个体道德决策的速度,相对于陌生入而言,受害者为亲人条件下个体决策的过程更长,情境中人际关系信息的加工主要发生在道德决策信息加工的晚期阶段。