物理学是一门自然学科，它来源于生活又应用于生活。对高中生而言，物理本应该是一门受欢迎的学科，然而，事实并非如此，很多高中生认为物理是他们所学的科目中最难的，甚至于对高中物理产生了厌学情绪，因此，高中阶段有许多物理学习困难生。物理成绩的低下不仅影响了他们的学业成绩也不利于学生个性的健康发展。因此，在学习困难生的物理问题解决方面有很多的研究，由于研究者的视角不同，对这个问题的认识也各执己见，众说纷纭。其中，有的研究者关心一般认知结构的缺陷，有的关心元认知的缺陷，也有的重视学习困难生与解决问题的相关结构的缺陷——图式的缺陷。然而，在研究图式的缺陷时，对如何构建问题中心图式以及如何图式对学习困难生进行诊断却是空白，因此，本研究从图式的构建和对学习困难生的诊断两方面研究问题中心图式对高中物理学习困难生问题解决的影响。文章第一部分是物理问题解决、问题中心图式、知识分类等相关概念介绍和文献综述；第二部分是构建问题中心图式的具体方法。按照现代认知心理学的看法，问题解决的模式分为问题表征(近似于通常所说的“审题”)、设计解题计划和监控(近似于通常所说的“确定解题思路”)、执行解题计划和监控三个步骤。在教学实践中，教师可以以问题解决过程为线索，罗列所涉及的陈述性知识和程序性知识，构建问题中心图式。第三部分是利用问题中心图式对高中物理学习困难生进行诊断。问题中心图式的任何一点轻微的缺陷都有可能导致其顿悟的障碍或延滞。依据这一指导思想，当学生出现学科思维障碍时，我们就要去检查学生大脑中的这个问题中心图式，检查其是否存在某种缺陷和错误。那么，在诊断的过程，教师如何能够了解学生大脑中的问题中心图式呢？可以通过谈话或者书面表述来进行。第四部分提出了应对物理学习困难的策略，包括以下几个方面：1、教师要有丰富的专业知识；2、教师对问题本身需要有深入而周密的分析；3、进行试题讲解，完善学生的认知结构；4、及时复习，巩固旧的图式知识；5、要重视基础知识、基础方法的讲授；6、利用课堂提高学生的学习兴趣。