缄默知识是存在于个人头脑中、在特定情景下、难以明确表述的知识,它的获得一般很少通过他人的帮助或环境的支持,必须通过个人亲自去体验、实践和领悟来获得。缄默知识和成功完成现实世界中的任务密切相关,它对一个人价值目标的实现起着至关重要的作用。本研究结合中国的文化背景,在对该研究领域的相关理论和实证研究进行综合分析的基础上,确定以我国大中学生为对象,以斯腾伯格所建构的缄默知识理论为基础,通过两个实证研究,对大中学生的缄默知识、传统智力与学业成绩的关系进行探讨。研究一:以我国大中学生为研究对象,对黄荣怀和郑兰琴的《大学生隐性知识量表》进行修订,验证斯腾伯格关于缄默知识结构的建构在我国大中学生中的适用性。在此基础上,探讨我国大中学生的缄默知识结构,修订形成适合我国大中学生使用的缄默知识量表,为在大中学生中广泛开展缄默知识研究提供一个良好的测量工具。并据此考察我国大中学生缄默知识的特点。研究二:以大中学生为被试,研究缄默知识、传统智力与学业成绩的关系,考察缄默知识对学业成绩的预测作用。将不同年级段学生的缄默知识、传统智力对学业成绩的解释力作比较。通过以上两个实证研究,我们得到以下结论:1、我国大中学生的缄默知识结构为一阶六因素二阶三因素结构。一阶六因素为:自我发展、自我调节、合作、组织、辅助工具和绩效管理。二阶三因素为:管理自我、管理他人和管理任务。自我发展与自我调节属于管理自我内容,合作与组织属于管理他人内容,辅助工具和绩效管理属于管理任务内容。一阶六因素二阶三因素结构在不同年级、不同性别、不同专业的大中学生中具有稳定性。2、经过修订的大中学生缄默知识量表具有良好的效度和信度。结构效度的各项指标为:χ2=2553.2,df=1071,χ2/df=2.38,GFI=0.937,AGFI=0.891,NFI=0.920,TLI=0.913,CFI=0.941,RMSEA=0.059。各分量表的克隆巴赫α系数与分半信度都在0.70以上。3、我国大中学生的缄默知识存在显著的年级差异。我国大学生的缄默知识得分从总体上来说高于中学生的缄默知识得分。在缄默知识的六个维度上,大学生的平均得分都要高于中学生的平均得分。4、我国大中学生的缄默知识不存在显著的性别和专业差异。对大中学生两个年级阶段的学生的缄默知识特点进行研究发现,男生和女生在总体的缄默知识水平上没有显著性差异;文科生和理科生在总体的缄默知识水平上没有显著差异。5、缄默知识与传统智力存在一定程度的相关。6、缄默知识与学业成绩存在显著的正相关关系。缄默知识水平高的学生其学业成绩也较好。7、大学生缄默知识与学业成绩的相关系数高于中学生缄默知识与学业成绩的相关系数;中学生传统智力与学业成绩的相关系数高于大学生传统智力与学业成绩的相关系数。8、缄默知识对学业成绩的解释力呈增长趋势,而传统智力对学业成绩的解释力呈下降趋势。也就是说,随着学生学龄的增长,传统智力对学业成绩的影响在下降,而缄默知识对学业成绩的影响逐步上升。