本文研究的是对外汉语初级阶段综合课的三种课堂语言——指令、提问和反馈。广义的教学语言可以是口语形式和书面语(板书)形式,也可以包括身势语(也称体态语)；狭义的教学语言主要指课堂使用的口头语言。文中的课堂语言,指的是狭义的教学语言。笔者采信了Sinclair & Coulthard(1975)提出的观点：即教师课堂语言主要包括启动语步+应答语步+反馈语步,对指令、提问和反馈三种课堂用语进行分类研究,也是对外汉语初级阶段综合课课堂语言的综合性的实例研究。全文分为四大章节。引言有三部分内容：一是抓住“课堂教学”、“初级阶段”和“综合课”三个关键词,介绍论文的选题原因与意义,说明了本研究的必要性和重要性；二是简要说明了研究方法；第三部分是研究过程,包括四个步骤：课堂录音或录像、音频或视频材料的转写、生成语料和统计分析语料。第一章为研究综述,介绍了该研究的主要理论基础及国内外对二语课堂“教师话语”的研究成果。第二章到第四章对汉语综合课课堂语言进行了分类研究,是文章的主体。在这三章中,笔者先总结了初级阶段课堂语言的要求；然后把所收集到的语料进行量化分析与总结,得出了关于初级阶段教学语言的相关结论。最后为结语,包括：总结出初级阶段课堂语言的若干特点,涉及到了对外汉语教学现存的一些问题,提出了对教学的启示和行之有效的建议；最后,作者指出了论文的局限之处,并对以后的研究工作有所展望。语料分析法和定性、定量研究是本次研究的主要方法。具体来说,是在对初级综合课进行课堂录像、语料转写和对比分析的基础上得出结论。本文分析总结了初级这一特殊阶段的教师话语特点；提出现有的对外汉语教学语言存在诸多问题和不足；并探讨了怎样完善这方面的理论和实践经验。期望达到对外汉语课堂教学的理论总结和理论提升。