社会的迅速发展促使着教育的变革，我国的基础教育一直在不断的变革当中，新一轮的课程改革中，教师的角色发生了重要转变。教师不仅是课堂教学的组织者和管理者，还是教学资源的开发和设计者、学生学习与发展的引导者和促进者、教与学的合作者和研究者。这就需要教师对已有的教育教学经历进行反思，质疑已有教学经验，主动发现问题、解决问题，实现知识的升华、技能的增长、观念的更新，能够去灵活地设计课堂资源、做学生学习与发展的引导者和促进者、教育教学的研究者。反思也是教师实现专业成长的有效途径，教师不断反思各种教育现象及其背后的理论与信念，并改变理论、信念，实现个人的专业发展。通过反思，教师不仅能够实现知识和技能的增长，还能获得知识的创造与运用，实现实践知识的创新与积累。为了促进教师的专业发展、适应新课程改革的教师角色改变，许多教育实践者已经将反思运用到教学实践当中，试图通过反思的途径来提高教师的教育教学能力，教师的反思实践吸引了不少研究者进行了教师反思现状、反思行为对比分析的调查与研究，并有研究者对教师的教学反思行为提出了诸多建议。国内研究多以教师教学反思、反思性教学为题，着重对教师教学反思的一般性研究，鲜有对教师具体的教学反思行为的研究，如课堂教学反思行为。课堂教学是整个教学工作的中心，课堂教学反思也应是教学反思的重要内容。本文以课堂教学反思为基点，旨在探索初中英语教师课堂教学反思行为的现状和发展特点，运用问卷调查法和产品分析法来研究初中英语教师基于课堂教学的反思行为，主要为教学技能（对课堂教学语言、教学设计、课堂管理）、学生课堂行为与态度以及教师专业发展方面（教师信念）的反思行为，从反思内容、反思层次与反思过程的视角对所得数据进行分析。在对数据进行统计分析后，本文得出了以下结论，初中英语教师课堂教学反思行为的现状：1.课堂教学反思内容是教学反思的主要内容；2.教师课堂教学的反思能力增强；3.课堂教学反思仍是技术性反思为主；4.课堂教学反思行为仍处于被动状态；5.教师课堂教学反思以自我批评为倾向；6.课堂教学反思发展与专业发展相脱离。初中英语课堂教学反思行为的发展特点：1.课堂教学反思过程不断完善；2.课堂教学反思层次停滞不前；3.课堂教学反思行为呈现缓慢进步的发展趋势。在调查结果的基础上，向学校和教师提出了一些建议：学校需坚持开展教学反思工作、大力推进反思层次的提高、积极推进反思过程的完善、学校积极促进教师课堂教学反思内容的广泛化、给予教师教学工作更多的时间和空间、学校积极促进教师课堂教学反思内部动机的养成、学校教学反思工作接受专家的指导；教师应树立教师专业发展的观念、尝试多层次的反思、培养大胆质疑的精神，多撰写、学习教学案例。