随着学前融合教育的推进,越来越多的特殊需要幼儿进入普通班级与普通幼儿一起接受教育。促进普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳,是学前融合教育的主要目标之一。普通幼儿的接纳关系到特殊需要幼儿的心理健康、学校适应和社会适应,也关系到普通幼儿对特殊需要幼儿的尊重、包容及其对人类差异性与多样性的接纳。因此,普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳是社会融合的基础,也是高质量学前融合教育的重要保障。本文以5-6岁学前幼儿为研究对象,采用心理测验法、社会测量技术、访谈法和实验法等研究方法,考察了普通幼儿对特殊需要幼儿接纳态度的现状及其影响因素,并在此基础上进一步探讨了融合对接纳态度的影响以及通过绘本阅读活动和合作游戏活动对接纳态度进行干预所取得的效果,以深入地了解普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度,为相关的理论和实践工作提供参考与借鉴。研究一为幼儿接纳量表第二版(ASK-R)的中文修订。该研究以中国5-6岁学前幼儿为样本,翻译和修订了ASK-R,形成了ASK-R的中文修订版ASK-CR,并在此基础上进一步考察了ASK-CR的信度和效度等心理测量学指标。结果显示,ASK-CR的各项心理测量学指标较为良好,适用于在中国文化背景下评估5-6岁普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度。研究二和研究三依次以假想特殊需要幼儿和真实特殊需要幼儿为接纳态度的对象,采用心理测验、同伴评估、同伴提名、幼儿访谈和教师访谈等方法,从接纳态度的认知、情感和行为倾向三个维度系统地考察了普通幼儿对假想和真实特殊需要幼儿接纳态度的基本状况及其可能的影响因素。结果显示,(1)普通幼儿对假想特殊需要幼儿的接纳态度偏于消极,其对真实特殊需要幼儿的接纳态度受特殊需要幼儿本身特点的影响;(2)普通幼儿的性别、年龄、攻击性、互动交往能力、语言与非语言能力、同理心和性格等特点及其与残疾人的接触经历会影响其对特殊需要幼儿的接纳态度;(3)特殊需要幼儿在外形、性格、能力、情绪和行为等方面的特点及其与普通幼儿的相似性会影响普通幼儿对其的接纳态度。研究四为融合前后普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度。该研究采用单组前测后测设计,通过对比融合前和融合后普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度,考察了融合是否以及如何影响普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度。结果显示,融合能够在一定程度上促进普通幼儿对假想特殊需要幼儿的情感和行为倾向,但并未促进其对假想特殊需要幼儿的认识与理解;融合前后,普通幼儿对不同真实特殊需要幼儿的接纳态度呈现不同的变化趋势,其变化趋势受特殊需要幼儿本身特点的较大影响。研究五为普通幼儿对特殊需要幼儿接纳态度的干预研究。该研究采用实验组控制组前测后测设计,设计并实施了接纳态度的干预方案,并通过对干预前后实验组和控制组接纳态度的测量考察了干预所带来的效果。结果显示,通过参与绘本阅读活动和合作游戏活动,普通幼儿对特殊需要幼儿的关注、认识和理解明显增加,其对特殊需要幼儿的情感和行为倾向也得到了较为显著的提高。通过对上述研究的结果进行归纳与分析,本文获得如下研究结论:(1)普通幼儿对假想特殊需要幼儿的接纳态度偏于消极;(2)普通幼儿对真实特殊需要幼儿的接纳态度受特殊需要幼儿本身特点的影响;(3)普通幼儿和特殊需要幼儿在能力、情绪和行为等方面的特点共同影响接纳态度;(4)融合能够在一定程度上促进普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度,但存在一定的局限且受特殊需要幼儿本身特点的影响;(5)干预活动可显著提高普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度。基于上述研究结论,本文从加强幼儿接纳态度研究的力度和完善学前融合教育支持保障体系两个方面提出了建议。