对英语教师来说,词汇教学一直是英语学习的重点和难点。由于同一个单词在不同的语境中产生不同的意义,这大大增加了教学的难度,而介词尤为如此。介词虽然形式简单,数量有限,但它在构词、语义和句法上具有特异性。当它用在不同的语境中与不同的词搭配时便会产生许多不容易被学生理解的意思。传统的教学把介词的用法和搭配看作是固定的,约定俗成的。教师常让学生死记硬背这些用法和搭配,学习效果很差。随着认知语言学的发展,国内外研究者不断探讨将认知语言学的研究成果引入到应用语言学以及英语教学领域的可能性。然而,着手将意象图式理论引入英语介词教学的实证研究数量甚少。本研究旨在以意象图式理论为基础,进一步探讨其应用于初中英语介词教学领域的有效性和可行性。本文主要基于意象图式理论与双重代码理论对以下三个问题进行了研究:1)对于初中生而言,基于意象图式的介词教学即时效果如何?2)对于初中生而言,基于意象图式的介词教学延时效果如何?3)初中生对于基于意象图式的介词教学态度如何?本研究实验对象选自长沙市岳麓区太平中学初三1401和1402班的学生(每班分别为41人和40人)。实验持续时间为两个月。实验前对两班学生进行前测,以确保两个班学生对介词掌握情况无明显差异。继而通过教学实验指导初中生介词学习,其中1401班为实验班,采用新方法教授介词;而1402班为控制班,继续沿用传统方法。教学实验结束第二天进行后测,并对实验班学生发放调查问卷。一个月后,在两个班学生不知情的情况下进行延时后测。本文研究发现:1)相较于传统的介词教学,基于意象图式的介词教学即时效果以及延时效果均更加显著;2)初中生对于基于意象图式的介词教学抱有积极的态度。研究结果显示,在初中阶段应用意象图式进行介词教学是有效并且可行的。与传统的教学方法相比,在教学中采用意象图式学习介词,有助于学生理解并记忆介词的原型意义和引申意义。但是学习者仍需时间适应该方法,需要更进一步的研究来寻求答案。