创业能提高经济效益、带来市场创新、增加就业机会和维持就业水平（Shane,& Venkataraman, 2000）。在世界范围内，创业已经成为就业的新趋势，在缓解当前大学生就业压力中发挥了重要作用。在创业领域，研究者们认为，创业行为并不是由创业机会或商机直接引起的，创业行为的背后是创业意向（Krueger,2007）。创业意向是指个体打算创办一个新公司，并且有意识地计划在将来某个时间点付诸实践的信念（Thompson, 2009），它能够显著地预测创业行为（Krueger,Reilly, & Carsrud, 2000）。在大学阶段，个体正处于为成年做准备的时期，也是规划自己未来，确定成年期初步人生目标的关键时期，大学生的创业意向是他们成为创业者的必要条件，但是对于他们的创业意向或行为的相关研究却较少。近年来，为了促进大学生创业，高校普遍开展了创业教育，将培养创业技能视为高等教育的主要问题之一。创业教育是以课程教学和实践活动为主要载体，以开发和提高创业主体综合素质为终极目标，培养大学生从事创业实践活动所必需的意识、心理品质、知识和能力的教育，对创业教育的研究越来越受到研究者的重视。与发达国家相比，我国的创业教育尚处于萌芽阶段，在教育模式、思想意识等方面仍有许多困惑，而且相关研究多集中于理论方面，实证研究较少。总的来说，关于我国大学生创业意向与创业教育的相关研究尚处于探索性阶段。开展关于大学生创业意向与创业教育的研究，考察大学生创业意向与创业教育的特点以及创业教育在影响大学生创业意向的过程中的作用机制，对于促进大学生创业有重要意义。本研究在以往研究的基础上，通过对1017名山东籍大学生进行横断测量分析，考察大学生创业教育与创业意向的特点及其相互关系，得到的结果如下：1、在创业意向的特点方面，大学生的创业意向存在显著的性别差异，男生的创业目标意向和创业执行意向均高于女生；在创业目标意向上，存在显著的专业差异，经管专业学生的创业目标意向显著高于理工和文科专业。2、在创业教育的特点方面，存在显著的性别差异、年级差异和专业差异。具体表现为，男生创业教育分数高于女生；大一年级创业教育分数高于其他三个年级，大四年级创业教育分数高于大二和大三两个年级；经管专业创业教育分数高于理工和文科专业，理工专业创业教育分数高于文科专业。3、创业自我效能感在创业教育与创业目标意向/创业执行意向之间均起部分中介作用。4、性别能调节创业自我效能感与创业目标意向之间的关系，与男生相比，女生的创业自我效能感与创业目标意向之间的关系更强；性别对创业自我效能感与创业执行意向之间的关系不存在调节作用，创业自我效能感对于男生和女生的创业执行意向的影响没有差异。5、创业自我效能感是有调节的中介变量。创业自我效能感在创业教育与创业目标意向之间的部分中介作用受性别的调节。