动机归因理论解释了个体对造成某个结果的原因的自我知觉。韦纳(Weiner)的成就动机归因理论不仅阐明了归因对成就动机的作用,同时也用实验证明了这种对于结果的知觉不仅来自于知觉者本身,而且也受到来自外界的影响。从教育实际的角度出发,课堂情境中的教师行为对学生归因的影响就成为最值得研究者关心的问题之一。这其中,教师的课堂反馈行为作为师生互动行为中最常见也最直接的一种方式,引起了研究者的关注。因此,本文首先回顾并系统地梳理了国内外有关成就归因和教师反馈的理论与实证研究,然后以教师为研究对象,采用课堂观察的方法,对CSL教师课堂反馈行为的方式进行分类,并统计各课堂反馈类型的频率,分析得出汉语作为第二语言的课堂中教师反馈的特点有：(1)CSL教师在课堂情境中最常用的反馈方式包括评价性反馈、内容性反馈和更正性反馈等；(2)CSL教师的反馈行为以肯定反馈为主,更正性反馈主要以间接反馈的方式出现；(3)CSL教师会对不同学生采取差异化的反馈方式。为了进一步研究教师课堂反馈行为与学生成就归因的关系,笔者以Bar-Tal的师生交互模型为基础,探讨了教师不同反馈行为的形成原因及影响因素,发现教师对学生的印象会影响教师对学生学业成败的归因,进而导致不同的反馈行为；同时,教师对课堂反馈的认知也会对其反馈行为产生影响。本文的第三部分以学习者的视角来审视教师反馈对学习者汉语学习成败的归因所产生的影响,通过对学生进行问卷调查并结合深度访谈的方式,以期为教师通过适当的反馈行为来引导学习者正确归因提供有意义的参考。研究发现：(1)不同文化背景的学习者在归因倾向上存在显著差异,但这种差异会受到教师反馈的削弱；(2)男女不同性别的CSL学习者在归因倾向上并没有显著性差异；(3)过多的肯定反馈易造成对学生“低能”的消极信息的传达；(4)跨文化沟通是造成学生成就归因产生偏差的原因之一；(5)教师对学生的归因影响其对学生的反馈行为,而教师的反馈行为又影响学生对学业成败的归因。