随着人们精神需求的日益增长与道德素质的逐步提高,教育界对初中生提出了新的要求:在提高智力水平的同时,更加注重了其在对自我与他人认知、自我控制与管理、自我激励、抗挫能力等方面的综合性培养,这些能力作为情绪智力的重要因素构成,既有利于实现素质教育的目标要求,又有助于促进初中生的身心和谐发展。思想品德课程作为学校开展素质教育的主要阵地和关键渠道,是初中生提高情绪智力的重要保障。但目前的学校教育仍偏重于学生学科知识的培养而忽视其情绪智力的提升。因此,为了促进初中生的全面发展,笔者着重论述了思想品德课对提高初中生情绪智力的对策,将本文分为四个章节:第一章笔者对情绪智力一词进行了探索与研究,搜集了相关文献资料进行下载与研读,对情绪智力有了初步的认识,首先对情绪的概念、特征进行总结后,在进一步对情绪智力的定义及内容进行了论述,将情绪智力的内容具体归纳为两大能力:认识自身的能力与顺应环境的能力。认识自身的能力主要包括自我认知、自我管理与控制、自我激励、抵抗挫折等能力;顺应环境的能力包括对他人的理解与社会交往能力。第二章主要介绍了初中作为学生价值观念的塑造时期,因此提高情绪智力更有利于其全面发展。新课程改革的实施要求思想品德课程的三维目标是把情感、态度与价值观的培养放于首位,强调了初中生提升情绪智力的必要性:是国家发展素质教育、促进学业发展以及初中生全面发展的重要保证。第三章笔者结合前两章的理论,以烟台五中的初中生为例,对其情绪智力展开调查与分析。调查发现,初中生在情绪智力中存在着对自我与他人认知、自我控制与管理、自我激励、抗挫能力以及社交能力不足等问题。这些问题的形成,有着内部与外部的双重原因。第四章探究了思想品德课提高初中生情绪智力中的对策。学校作为培养初中生情绪智力的主要渠道,既要提高思想品德课的教学,也要加强对思想品德教师的素质培养:在思想品德课的教学方面可以增加初中生的实践培养机会,开设情绪智力专题课程,培养初中生的集体精神和团队合作能力,完善互评互议机制等;在培养思想品德的教师方面要依据学生的特点进行因材施教,提高自身专业素养与教学水平,转变教师的教学理念与角色定位。