随着中国国际地位的显著提高和“一带一路”倡议等国际化战略的持续推进,作为国际通用语言的英语在我国的使用范围日趋广泛。英语口语表达能力已经成为新时代跨文化人际交往的重要技能。《义务教育英语课程标准(2011年版)》规定我国小学从三年级开始开设英语课程,强调要重点培养学生听、说、读、写的综合语言运用能力。前期研究发现,小学教育阶段英语口语教学中存在诸多问题,教师及家长对口语教学的忽视、口语训练环境和氛围的缺乏等一系列限制性因素直接或间接导致了“哑巴英语”现象的产生。英语口语是将英语作为语言进行主动交流的一种有声的语言形式,英语口语教学则是将英语作为目标语言培养学习者口头交际能力的教学言行。研究以克拉申二语习得理论、斯万二语习得理论、建构主义理论作为理论基础,参照《义务教育英语新课程标准(2011年版)》编制小学英语口语教学状况调查问卷(学生版、教师版),分别对S市和T市的小学高年级学生和英语教师进行调查,调查维度包括小学高年级学生的英语口语情况、小学高年级学生的英语口语学习兴趣、小学高年级学生的英语口语学习困难、教师的口语教学方法、教师的口语教学评价等,力图全面了解当前小学高年级英语口语教学的现状。调查结果显示,当前小学高年级英语口语教学取得了很多成绩,但也存在一些瓶颈问题,具体表现为学校对英语口语教学不够重视且校园缺乏英语口语交际环境和氛围、教师的口语教学方式方法和手段单一落后且不能将口语教学目标有效落实到课堂教学中、小学生焦虑害羞心理导致对英语口语产生抵触情绪、家长缺乏辅导孩子英语口语的足够能力等。进一步分析发现产生这些问题的主要影响因素涉及学校、教师、学生、家长等四个方面,据此提出了学校要重视口语教学,优化学生口语练习环境和时间、教师要加强教学研究,提升英语口语教学能力和水平、学生要增强自学能力,克服口语焦虑心理和勤学苦练、家长要提高认识水平,保护孩子兴趣并倾听孩子心声等具体改进策略,期望破解当前小学英语口语教学的诸多困境,为小学英语教师提供切实有效的帮助,从而提高小学英语口语教学质量和小学生综合语言运用能力。