长期以来,英语教学的重点为教授听、说、读、写四种技能。在这四项技能中,口语和写作被称作主动型或产出型技能,而听力和阅读被称作被动型或输入型技能[01]。在英语作为外语的教学实践中,教师通常会将这四种技能分开教学。然而,研究表明,四项英语技能之间存在重要关联。教师们逐渐开始尝试将不同的英语技能结合起来,最常见的就是通过阅读提高写作,通过听力提高口语。受英语教师的师资水平、师生比、教学环境、软硬件设备,以及口语测试等限制,中国英语口语教学还相对比较薄弱。近些年来,随着对口语的重视逐步提高,国内有些英语教师在教学实践中开展了各种尝试。“以写促说”是其中一项比较有特色的模式。然而,关于英语写作与口语相关性的实证研究仍不多见。为了对相关研究进行补充,本研究对中国大学生写作与口语技能的相互关联进行了初步的实证探究。研究选取本校非英语专业英语视听说课程的两个授课班学生为样本,分析他们在同一题目下的英语写作与口语的关联,进而探讨“以写促说”模式的可行性。研究问题如下:1.非英语专业本科生的写作和口语技能之间是否存在总体相关?是否达到显著水平?若是,相关系数是多少?2.学生的口头和书面语篇特征之间存在哪些关联?是由哪些因素造成?研究结果表明受试学生的写作和口语技能之间存在总体显著性相关,但英语写作水平低的学生,其写作和口语技能之间不存在显著相关。分析还发现,“以写促说”的教学实践总体上能够提高学生口语产出质量。英语口语水平不同的学生,其口语产出受写作产出的影响程度不同。研究还发现,在同一话题下的写作与口语中,多数学生的口语产出遵循其作文的逻辑与结构。写作和口语水平高的学生,在写作与口语表达上均达到了内容丰富、结构清晰、逻辑通顺、词汇灵活、句式复杂。写作和口语水平低的学生,在写作与口语表达上,未能达到内容充实、结构完整、前后连贯,词汇与句型较为单一,且有更多语法错误。写作和口语水平不一致的学生通常在写作上表现得更好些。这类学生的作文结构比较清楚,内容比较充实,会使用一些高级复杂的词汇与句型。然而在口语方面,他们的发音和语调不够标准,语法错误也多,口语产出的内容及信息量不足。少数学生相比写作,在口语测试中得分更高。这类学生的口语发音、语音语调、流畅度较好,而其作文在词汇句型方面有所欠缺。为了促进大学生英语技能的平衡发展,教师应关注不同英语水平大学生的写作与口语水平差异,采用灵活的教学实践,督促学生加强在薄弱技能方面的训练。