学前幼儿的语言能力主要表现为口头对话的能力。帮助幼儿发展出一定的独立进行连续叙述的能力成为了学前幼儿教学领域十分关心的问题。因此,对如何帮助幼儿提升故事叙述能力进行探讨与尝试具有重要的理论与实践意义。在上海S外籍人员子女学校的学前班级实习过程中,笔者发现学前班级幼儿存在喜欢听老师讲故事,却不能独立地将故事完整、连续表述出来的问题。由于在教学中缺乏足够支架帮助儿童建立认知图式,支持其从简单对话能力发展为独立完整叙述能力,导致儿童对于叙述完整故事存在畏难情绪。因此,希望运用“对话式阅读”模式提供教学支架,培养幼儿的故事叙述能力,能使其达到独立完成连续、完整叙述故事的目标。为了解决实践中发现的问题,本研究以最近发展区理论、图式理论以及对话式阅读理论为支撑,综合使用课堂观察、资料分析与深度访谈法,使用修改、丰富后的“对话式阅读”模式作为介入,设计行动研究计划,在任教的学前班级开展了两轮行动研究。最终得出结论:“对话式阅读”教学方法在培养学生的故事叙述能力中起到了重要支架作用。幼儿通过回答教师编排好的结构性提问,在“对话”支架的帮助下,能够逐渐掌握需要回答的结构问题、问题出现顺序以及常用语言形式等,并依此建立相应的认知图式。最终幼儿能够利用这些图式完整、连续地叙述成段故事,实现了由“输入”到“输出”的转换。在“对话式阅读”教学方法具体实施过程中也有一些使用技巧需要注意:“完成”、“回忆”、“开放式问题”、“Wh问句”与“连结生活经验”提示技巧,评量技巧,扩展技巧以及重复技巧的交错、组合使用,能够帮助幼儿建立全面正确的认知图式,从而帮助幼儿培养故事叙述能力。通过行动研究,检验了“对话式阅读”模式对于提升幼儿故事叙述能力的有效性。实践表明,“对话式阅读”教学方法提升了上海S外籍人员子女学校学前班级幼儿的故事叙述能力,使幼儿能够独立完成连续、完整的叙述。因此,“对话式阅读”模式在提升幼儿的故事叙述能力上具有一种普遍意义。