《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出提出问题的重要意义,并将其纳入到学生发展的总目标中,指出应该加强学生发现和提出问题的能力,让学生初步学会从数学的角度发现和提出问题。《义务教育数学课程标准（2022年版）》总目标中也指出,学生应该在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题。但目前小学数学课堂教学中更多重视学生问题解决能力,对于培养小学生数学问题提出能力重视程度不够。本研究首先运用文献法、调查法,根据数学问题提出等相关文献、课程标准以及小学数学教科书编制了测试卷,以成都市M小学为例,深入调查小学高段学生数学问题提出能力的现状;其次通过课堂观察,了解小学高段学生数学问题提出的课堂表现及教师课堂教学情况;再次梳理分析问卷调查结果,探索影响小学高段学生数学问题提出能力的因素;最后针对性地提出小学高段学生数学问题提出能力的培养策略,希望能为当前实际教育教学提供借鉴。首先,针对小学高段学生数学问题提出能力的现状,通过调查本研究得出以下结论:第一,小学高段学生数学问题提出能力整体较弱,数学问题提出能力水平处于中等偏下水平。学生在问题提出数量、速度和质量方面平均得分较低,其流畅性、灵活性和独创性都较弱。总体来看,绝大多数小学高段学生能够提出简单的数学问题,只有少数小学高段学生能提出复杂的数学问题。小学高段学生普遍思考问题简单、角度单一,提出的数学问题质量有待提高。第二,小学高段学生在统计与概率领域数学问题提出能力较强,在综合与实践领域数学问题提出能力较弱,在数与代数领域、图形与几何领域数学问题提出能力适中。第三,小学高段男生和女生在提出数学问题的总数、速度和质量方面没有显著的差异。小学五六年级学生在提出数学问题的总数、速度和质量方面具有非常显著的差异,六年级学生数学问题提出能力明显强于五年级学生。小学不同成绩组的高段学生在提出数学问题的总数、速度和质量方面具有非常显著的差异,成绩高的学生数学问题提出能力明显强于成绩低的学生。其次,通过课堂观察,发现小学高段学生在课堂上数学问题提出存在以下问题:第一,学生课堂提出数学问题的数量较少,教师的提问数量明显多于学生的提问数量。第二,学生课堂提出数学问题的质量较低,提出的数学问题大多为简单的同类型问题。第三,学生在课堂中不主动提出数学问题,全部在教师给予机会之后提出数学问题。再次,综合以上两方面的分析,结合问卷调查结果,得出影响小学高段学生数学问题提出能力的因素有:问题意识、数学认知结构、思维品质、教师权威因素、教师对问题提出的认识、教师教育方式、家庭教育和班级氛围。最后,本研究从学生层面、教师层面、环境层面提出小学高段学生数学问题提出能力的培养策略:发展数学问题意识;构建数学认知结构;拓展数学质疑思维;改变教育观念,合理因材施教;创设问题情境,引导学生思考;更新教学方式,提升提问技巧;营造和谐提问氛围;家长引导学生树立正确问题观念。