本研究是一项教育现象学研究,旨在通过“还原”来解释有关大学师生交往的理解性知识。本研究将大学师生交往置于变化的情境和动态的过程中,以学生的前概念、前反思的体验为研究材料,以“诗化”的语言描述体验,带着“偏见”、“主见”、“前见”诠释体验,让大学师生交往的意义逐步显现,发现大学师生交往另一种可能的存在方式。学生在大学师生交往中的体验故事,以“圆”、“在与不在”、“人物品藻”三部分呈现。学生在师生交往中体验着时间、空间和他人。在时间中,学生体验到来自过去的牵念和追求圆满时的自欺;在空间中,学生体验到视觉空间的怕与逼迫、学习空间的怕与充盈、身体空间的怕与绵延;在他人形象上,学生体验到教师的主旋律形象和否定性形象。从词源分析和相近词比较来看,“交往”有如下几层含义。第一,交往是向好、向强,交往双方不是完全对等的,双方有强弱之分。第二,交往会在双方身体处于同一空间时发生,但这不是必须的。双方身体隔离时,也可能发生交往。第三,交往是“交互来往”,交往双方是一个整体,交往中的“他”可以转变为“我”。大学师生交往的意义包括:交往即补偿,交往即想象。大学师生交往是对童年师生交往不复返的补偿、对亲子交往日渐远离的补偿、对社会交往难遇明师的补偿;学生想象中创造着师生交往,而自由想象需要在孤独中发生。其中,补偿交往是实用性的,代表大学师生交往的社会性意向,学生在其中体验到的是快感;想象是非实用性的,代表大学师生交往的个体性意向,学生在其中体验到的是美感。补偿和想象都是大学师生交往的必要成分。想象交往是更高层次的交往形式,在想象交往中,学生体验到的美感是自由的、创造性的、更高级的愉悦。但即便如此,为了达到补偿交往的实用性目的,有些学生会沉迷于补偿交往带来的快感,享受于师生之间的强弱差距与不平等关系。以学生的视角来看,补偿交往中的师生是“我-他”的主客二分的关系,想象交往中的师生是“我-我”的物我合一的关系。大学师生交往的过程就是学生趋向可能的“我”的过程,学生的应始终思索着如何从作为学生的“我”走向整全的“我”,如何从生存性的人走向沉思性的人和审美性的人。游戏是大学师生交往的理想形态,在游戏化的交往中,学生体验到更高级的愉悦,即因自识而愉悦、因成长而愉悦、因和谐而愉悦、因自由而愉悦、因自律而愉悦、因整全而愉悦。