随着信息技术与课程的整合,人们开始重视教师知识结构的转变。科勒和米什拉提出的教师TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge)框架逐渐成为教育学界一个主要的研究领域。本研究在我国研究者徐鹏提出的影响教师TPACK的影响因素的基础上,进一步深入细化研究,研究外围因素教师培训对教师TPACK的影响。本研究采用问卷调查法,依据TPACK理论并参考国外已有的比较权威的调查量表,设计开发了教师培训对数学职前教师TPACK水平的调查问卷。利用spss软件对量表的信度效度进行了检验,并对参与某师范大学的教育技术公共课的职前数学教师进行了TPACK测量。通过收集的数据,从调查量表中萃取出8个公共因素,其中包括2个教师培训维度,6个教师TPACK维度,并分别对教师培训的每个维度与教师TPACK的各个维度进行了多元回归分析,得出教师培训中的每个维度对教师TPACK的各个维度的影响及其影响程度。研究结果表明：数学职前教师的TPACK的调查问卷设计良好,具有较好的信效度；教师培训中课程提供与课程说明两个因素对数学职前教师的TPACK具有一定的影响。其中,课程提供,包括教师培训中的软硬件环境、教师培训的课时安排、内容安排、师资力量等对教师TPACK的影响比较大。而课程说明,指的是本课程中让学生了解本培训课程的目的与意义,在教师培训中对教师TPACK的影响,占的比例比较小。本研究基于调查研究的分析结果,提出了通过教师培训发展教师TPACK水平的若干建议,分别是：在教师培训课程中创设良好的学校技术环境；合理安排授课时间；合理安排授课内容；提升专任教师水平；设置恰当的课程规模。