随着科技的发展,我们的世界发生了天翻地覆的变化,我们的生活因为技术、社交媒体、全球经济联系密切,协作成为常态,也对人才提出了新的要求。因此,以素养培育为目标的教育改革不断推进与深化,传统的教学模式在发生改变,项目化学习备受关注,但是研究项目化学习过程的文献不多,已有文献大部分局限于操作步骤层面,或者是将这些过程与其他教学模式与学科相结合,对项目化学习的基本步骤进行改进,但是没有展开研究。建构主义理论研究较为丰富,但是将建构主义理论与项目化学习相结合的研究不多,大部分研究只是一笔带过,没有深入分析项目化学习与建构主义理论的关系,目前大部分研究没有解释出建构主义理论是如何影响项目化学习过程的。因此,论文以教学过程最优化理论、“主导——主体”的教学设计理论与主体教育理论为理论基础,以文献分析法与逻辑分析法为基本方法,在建构主义理论的视角下研究项目化学习过程的优化问题。通过研究发现,建构主义理论对项目化学习过程有积极影响,它能够为项目化学习的设计提供方向,有利于知识与能力的建构,推动项目化学习过程顺利实施。但同时也有消极影响,使得项目化学习过程存在一些过度倾向,忽视了间接经验的学习和教师的作用,影响着项目化学习过程的有效实施。研究者根据消极影响对项目化学习的准备阶段、实施阶段与结束阶段均提出了相应的理论优化,进一步优化项目化学习过程。正是因为其既有积极影响又有消极影响,所以要进一步思考建构主义理论对项目化学习过程影响的本土化问题。论文分析了建构主义理论与项目化学习本土化面临的理论困境与实践困境,提出了相应的本土应用策略,通过创造性地构建本土化项目化学习理论体系,立足于教育实践等进行本土化研究,开展具有中国特色的项目化学习。