对第二语言习得的系统研究开始于六十年代末。从此第二语言习得研究得到了迅速发展，特别是在八十年代它引起了许多心理语言学家的兴趣。随着心理语言学的发展，外语教学的重心已经从研究“如何教”转变为“如何学”，即开始重视学习者的个人因素对学习的影响。Rubin首先描述了英语学习成功者的共性，从那以后许多语言研究者对学习者的学习观念、认知能力、认知策略等进行了研究。语言学习是人类的一种心理活动。一些心理因素(例如动机、学习策略、智力因素等)在很大程度上影响语言学习。在诸多影响学习的因素中，动机被认为是影响学习的最重要因素之一。学习者的需要、好奇、态度、兴趣、意义和价值观都属于学习动机的范畴。 本论文以问卷为调查工具，对中国大学专科生的学习动机进行研究。本次调查的对象为龙岩学院中文系和数学系一、二级的部分学生。本文通过对被试者的问卷调查旨在揭示出被试者所持学习动机的类型，并研究动机类型与学习成绩的关系，不同年级间动机的差异，学习动机与学习态度和学习习惯的关系，以及被试者对学习上的成功和失败的归因倾向。笔者对此提出了以下假设：1学生的学习动机呈多样化。2动机的不同导致了学习成绩的差异。3二年级学生的学习动机更强烈。4持有融入型动机的学生具有更好的学习态度和学习习惯。5成绩较好的学生倾向于把学习上的成功或失败归因为内部因素，而成绩较差的学生倾向于把学习上的成功或失败归因为外部因素。通过研究分析得出以下结论：1被试者的学习动机呈多样化，与笔者的假设相符。被试者的英语学习动机主要表现为“适应社会的发展”、“英语是一门国际化语言”、“想获取更多信息，想了解外国文化”、“将来找个好工作”和“通过四、六级考试，取得文凭”。根据Gardner和Lambert(1972；1982；1985)的理论，前三项动机属于融入型动机，后两项属于工具型动机。同时，笔者采用主成份分析法提取出七个因子，根据这七个因子的特征，将它们分别命名为“内在兴趣”、“文化”、“个人前途”、“学习背景”、“外在要求”、“学业成就”和“出国”。 2被试者的学习成绩与融入型动机正相关，与工具型动机无相关关系。研究发现高分组在下列四个动机均远远高于低分组，它们分别是：“对英语感兴趣”、“想获取更多信息，想了解外国文化”、“与英语国家的人交流”以及“英语是一门优美的语言”。这四项动机都属于融入型动机。但在工具型动机上两组没有明显的差异。由此可初步认为学习成绩与融入型动机存在正相关。对学习成绩与融入型动机和工具型动机进行相关分析后发现学习成绩与融入型动机存在正相关(.331**，p=.000)，这一结论证实了笔者的假设是正确的。但是，学习成绩与工具型动机之间不存在相关关系(-.126**，p=.153＞.05)。 3被试者的动机呈稳定状态，不同年级间的差异不大。通过对比分析两个年级在融入型动机和工具型动机上的差异，结果并无发现如笔者所假设的“与一年级的学生相比，二年级的学生持有更为强烈的学习动机。”两个年级的被试者在动机上不存在明显的差异。 4学习成绩与学习习惯存在正相关，而与学习态度没有相关关系。相关分析的结果显示学习成绩与学习习惯正相关(.289**，p＜0.01)，这表明高分组的学生通常有较好的学习习惯例如学习有计划、有课前预习的习惯等等。但同时我们也发现两组学生存在一些共同的不足之处，例如两组学生在学习上所花费的时间和努力明显偏少，大部分学生没有定期复习和积极参与课堂活动的习惯。相关分析的结果也显示学习成绩与学习态度不存在相关关系(.116，p＞0.01)，T值检验结果也表明两组不存在明显差异(t=1.97，p＞0.05).这两个结果表明学生所持的学习态度对学习成绩影响不大，调查数据显示大部分学生对英语学习普遍持有较好的态度。 5成功归因与失败归因被试者对成功的归因主要集中于“个人的努力”和“有趣的课堂教学”，被试者对失败的归因主要集中在“个人的努力不够”。 笔者以本文的研究结论为依据向广大英语教师和英语学习者提出了有关树立正确学习动机的几点建议：1.教师应了解学生所持的学习动机，以帮助他们树立有利于学习的动机。2改进教学方法，提高教学效率，以培养学生的学习兴趣。3帮助学生选择适当的学习目标，以使他们的学习成绩得到进一步提高。4帮助学生形成正确的归因倾向，以提高他们的学习自信心和学习积极性。