《中国教育现代化2035》强调现代教育致力于面向每一位受教育者,促进受教育者的全面发展,注重受教育群体的终身学习。小学教育是人生教育的基础,这要求教育工作者在学校教育教学中要全面提升学生整体素质,形成学生终身学习的品格和良好的学习力。研究者面对学困生学习力不足的情况,尝试有针对性地制定提升策略并付诸实施,帮助他们端正学习态度、肯定学习的价值,激发学习内驱力,坚定学习意志,掌握有效学习方法,从而促进和提升学困生的学习力,以此实现学困生的教育转化。本研究过程采用行动研究的研究模式,辅之以测验法、文献研究法、访谈法、观察法等。第一轮行动主要通过唤醒学困生内驱力改变学困生对学习的认知。帮助学困生认识到想要改变现状,需要从自身努力,提高自身学习力开始。研究者通过实施情感教育帮助学困生认识学习的重要性,配合教师和家长的关注转变学困生学习态度;制定学习目标激励,明确学困生学习方向;采取积分制奖励,教师表扬和归因训练激发学生学习动机,进一步强化学困生学习积极性。第二轮行动主要通过外部助力,提供有效的学习方法帮助学困生培养学习毅力,形成良好学习能力。研究者通过要求学困生写反思和总结帮助他们加强对学习的持续关注,坚定学习意志力;指导他们高效记录课堂笔记、制作思维导图促进知识的整合与应用以提高学习能力。两轮行动研究之后,两名学困生端正了学习态度,优化了学习行为,学习力水平得到不同程度的提升,学习成绩取得了明显进步,学困问题得到一定改善。但是学习者的学习力是在教育活动中培养和提升的,是隐性存在、动态发展的,提升学困生的学习力提升是一项长期、复杂的过程,需要研究者的持续追踪和关注。通过反思整个行动研究过程,本研究认为:通过实施情感教育、给予学困生关注、制定学习目标、实施积分制激励、采用积极归因等策略,可以提升学困生的学习动力;通过树立远大的目标和志向、坚持反思和总结,能够激发学困生学习意志力,培养学困生的学习毅力;通过传授有效的学习策略,高效记笔记、运用思维导图等,能够帮助学困生形成良好的学习能力。学困生学习动力,学习毅力、学习能力的发展是相互促进、相辅相成的,共同促进了学困生学习力的提升。