阅读技能是构成英语综合语言运用能力的四种语言技能之一,是高中生英语阅读能力的重要组成部分。如何有效的提高学生的英语阅读能力是阅读教学的重难点,良好的英语阅读能力是高中生必须具备的技能。英语阅读是培养语感、积累词汇、提高阅读速度及写作水平,全面培养英语综合能力的有效途径,也是英语高考备考的重要环节。因此英语阅读能力的提高越来越受到教师和学生的重视。美国著名心理学家Flavell J.H.于1976年最早提出元认知这一概念,即个体对其认知过程的认识和调节能力,它包括四类:计划、监测、调节和评价。这些活动的主体指的是其他活动,而不是具体的认知问题,而阅读是一种独特的认知活动。在阅读过程中,元认知策略起着重要的作用。目前该领域的研究主要以大学生或英语专业学生为研究对象,对中学生缺乏关注。本研究主要通过调查高中生在阅读中使用元认知策略的现状,探讨高中生元认知策略的使用与其阅读能力之间的关系。本项调查以国内外对于元认知策略的研究为基础,以建构主义和人本主义理论为指导,通过问卷调查,访谈和有声思维等方法探讨高中生元认知策略的使用对阅读能力产生的影响。本文主要解决以下两个问题:(1)在高中英语阅读过程中,学生使用元认知策略的现状如何?(2)高中生元认知策略的使用与其阅读水平的关系如何?如果存在相关性,哪些因素影响相关性?通过对曲阜师范大学附属中学高一年级两个班100名学生的问卷调查,得到初步数据,对问卷结果进行分析。然后通过访谈和有声思维,深入探讨高水平阅读者与低水平阅读者在元认知策略使用上的差异。最终得出:(1)高中生在英语阅读过程中的确使用了元认知策略。不过元认知策略的整体频率不高,总策略和四大分策略的使用也偏低,其中监控策略的使用相对较高些(频率为2.94),其他三项策略都低于监控策略,这也说明学生在阅读中会主动监控自己的行为。(2)高中英语阅读能力与元认知策略两者具有正相关性,即阅读水平越高的学生使用元认知策略的次数越多;反之,阅读水平越低的学生使用元认知策略次数则越少。因此,研究表明,有意识地培养高中生的元认知策略是必要的。(3)笔者发现元认知策略与阅读能力之间的关系也受学生阅读习惯,阅读目标,阅读水平和元认知策略使用频率等的影响。本文主要是对高中英语阅读高,低水平者元认知策略的使用进行了研究,虽然取得了一定的成果,但仍然存在不足。例如,研究对象样本容量较小,没有做到广泛抽样。研究方法只选取了比较常用的问卷调查,访谈及有声思维。但总体来看,此次研究基本上达到了预期的目标,取得了较为满意的结果,为学生在阅读中元认知策略的培养提供了有益的建议,同时为将来元认知策略与阅读能力的关系的研究提供范例。