什么样的一节课算是“好课”?这个问题一直是众多一线教师长期关注的问题。随着新课改的不断深入,有关好课的研究逐渐呈现出百花齐放的状态,越来越多的学者、教研员、一线教师都对好课提出了自己的看法。本研究通过对好课的相关文献进行梳理,发现已有研究主要从好课标准的角度对什么样的一节课是好课进行描述,集中在学者、教研员、一线教师、学生这四个群体之中,而好课构建的理论基础还缺乏系统的阐释。在已有的文献中,对好课的研究较多,而对观念的研究较少,不同教师之间的好课观有哪些类型,这些观念是否符合新课改的要求,好课观在教学实践中怎样体现等方面还缺乏探讨。论文从不同历史时期对有关好课的研究进行梳理和分析的前提下,基于建构主义、多元智能理论、人本主义和后现代课程观等理论,并结合当下新课程理念的要求,构建了新课改背景下的好课标准,从课堂教学的起点、过程、结果维度,提出好课的标准包括：生本性、建构性、生成性。好课的起点必须以学生为本,过程应体现师生积极交往,共同建构,最终应是师生有效互动生成的结果。结合建构的好课标准,笔者深入教学实践中,对一线教师的好课观进行了调查。研究设计了访谈提纲,考察实际教学情境中教师对好课的看法。并结合课堂观察发现,教师的好课观与新课改的要求存在一定程度的偏差。最后,论文选择其中两名教师进行了课堂教学干预,结合笔者提出的好课标准,从目标、内容、过程、方法、结果、评价六大方面对教师的课堂教学提出策略性建议,并指导教师在日常课堂教学中进行了有效的实践探索。