政治是一门综合社会学科,也是一门情感丰富、极具个性、易于激发学生想象力和探究能力的学科,它在培养学生探究能力上具有独特的作用。从事高中政治教学工作多年,作者经历了以教师传授学生被动的接受式教学到现在的引导学生主动参与学习两种教学模式的转化,深深体会到这两种教学方式对学生学科探究能力的形成仍然有着明显的不足。如何唤起学生的探究意识,如何在高中政治课教学中创设有效的教学情境,以培养和提高学生的探究能力,增强学生的情感体验,培养学生的主流价值观,是政治课教学的重要任务之一。本文主要包括四个部分：第一部分：问题的提出。本文以情境教学和有效教学为理论支撑点,分析国内外研究现状,寻求两者结合点,探讨高中政治课教学情境有效创设问题,从情境创设这个小切口入手,研究情境教学相关理论,结合本人实际教学经验,研究更具有可行性和实效性。第二部分：有效教学情境的内涵。首先,界定有效教学情境的相关概念,理清相互之间的关系。其次,探讨有效教学情境的研究目的,促进理论知识的演绎、促进理性思维的养成、促进课堂教学的鲜活。再次,探讨创设有效教学情境的意义。研究本文的实践意义可以从两方面分析：一是学生角度的意义,有利于激发学生的学习政治课的兴趣,有利于帮助学生理解与应用相关知识,有利于促进学生探究能力的发展。二是政治学科角度的意义,有利于政治教师专业素养的提高,有利于政治学科的与时俱进,有利于提高中学德育工作的有效性。第三部分：探讨有效教学情境的理论基础和现实依据。首先,从心理学和教育学角度论证有效教学情境创设的理论基础。其次,依据本文研究最主要的实施基地——无锡辅仁高中的实际情况,具体结合自己调查、访谈得到的数据,阐述现实基础。本文探讨了当下高中政治课情境教学中的若干误区：情境设计不科学,难以激发学生的学习兴趣和探究欲；只强调学生的自主性,而忽略了教师的主导作用；只强调事例展示,而忽略理论阐述；因追求教学现代化而滥用多媒体；过于追求活跃的课堂气氛,从而降低了主流价值观的导向作用。并从五个方面分析具体的形成原因,具体包括：形式与内容关系把握不准确、对学生特点和认识理解能力分析不到位、对教材分析不够精准、高考压力下重分数轻素质的不良倾向的影响、部分教师专业素养的欠缺。第四部分：高中政治生活化教学创设有效教学情境的实践研究。首先,是创设有效教学情境的过程探究,包括：呼唤体验、情境创设、换位思考、参与实践、感悟评价这五大过程。其次,进行有效教学情境创设的对策研究,注重三维目标的实现,并进行有效教学情境的分类,将它分为生活化教学情境、引发式教学情境、阶梯式教学情境、反思性学习教学情境、争论型教学情境,对这些不同情境的分类研究,可以增进研究的针对性、可操作性,也更容易结合作者的实际教学经验。再次,提出创设有效教学情境应该坚持的原则,包括实践性原则、开放性原则、创造性原则、生活性原则、过程性原则、民主性原则、成功性原则、人文性原则、前进性原则。最后,探讨创设有效教学情境对政治教师的发展提出的更高要求,包括提升专业素养、对情境创设的教学反思常态化,以及情境创设融入怀疑精神。